人文關(guān)懷與足球后備人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展——以山東省膠東半島為例

范 珣 倪建剛 鄭志磊

(1.山東大學(xué)〈威?！?，山東 威海 264209；2.育黎初級中學(xué)，山東 乳山 264517)

1 注重早期選材運動員身心健康培養(yǎng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷

從我國近幾年的體育運動成績來看，確實有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但是從“效率”的角度來看，冠軍的身后存在了太多的“半成品”，擠過獨木橋的實在少的可憐。取得較好成績的足球運動員，他們也會時常的給我們帶來負(fù)面新聞和賽場丑聞，如“打架”、“不尊重裁判”、“耍大牌”等。由此看來，不管是成功的還是失敗的足球運動員，他們比同齡人失去最多的就是文化素質(zhì)和社會的適應(yīng)能力。

通過對山東省膠東半島足球訓(xùn)練學(xué)校的生源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的足球運動員學(xué)生，從小學(xué)開始就進(jìn)入了業(yè)余體育運動學(xué)校，訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和生活規(guī)范在相對獨立的封閉環(huán)境。在學(xué)校期間，近三分之二的時間里，都是進(jìn)行的較高負(fù)荷和較大強(qiáng)度的訓(xùn)練，從文化教育中汲取養(yǎng)分進(jìn)一步形成世界觀、人生觀、價值觀和獨立人格的機(jī)會被無情的擠占和剝奪。

進(jìn)一步尋求足球運動技術(shù)提高和合理選材年齡的最佳平衡點，努力做到拔苗助長與運動員運動壽命延長、保持競技能力之間的平衡，減少對運動員身體傷害，多一些人文關(guān)懷。再者，我國體育的可持續(xù)發(fā)展正在向我們招手，加強(qiáng)對足球運動員早期文化教育的人文關(guān)懷，堅持以人為本。我們可以將足球運動人才的選材放眼學(xué)校，把足球運動員的學(xué)習(xí)、生活和訓(xùn)練統(tǒng)一納入本校的教學(xué)體系，達(dá)到教育和競訓(xùn)的雙贏，不僅保證有序的訓(xùn)練，又能提高運動員文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生運動員身心健康發(fā)展。

2 平衡疲勞訓(xùn)練和科學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)人文關(guān)懷

提及到體育運動學(xué)校的足球訓(xùn)練，腦海里的第一反應(yīng)就是大負(fù)荷強(qiáng)度和疲勞。運動員運動技術(shù)技能和運動成績的改進(jìn)需要在訓(xùn)練過程中實施大中負(fù)荷強(qiáng)度的刺激，但是訓(xùn)練的目的不是為了追求大負(fù)荷強(qiáng)度和運動員損傷。訓(xùn)練過程中，一些教練員受到外部因素的壓力和利益的誘使，在追求終極目標(biāo)的過程中，沒有太多的關(guān)注到運動員的身體健康，大負(fù)荷強(qiáng)度訓(xùn)練成為教練員的手段，導(dǎo)致運動員在早期成績大大提高，但是傷痛卻時時刻刻的伴隨在運動員身邊，造成以后的運動成績不能有效的階段性提高，甚至提前放棄足球運動生涯，造成體育人才資源的極大浪費。

運動員對教練員設(shè)置的訓(xùn)練強(qiáng)度和訓(xùn)練數(shù)量的適應(yīng)情況。很適應(yīng)的運動員占7.0%；適應(yīng)訓(xùn)練數(shù)量和訓(xùn)練強(qiáng)度的分別占25.6%和15.1%；兩者都不適應(yīng)的占52.3%，占到一半以上；但從訓(xùn)練的強(qiáng)度上來看，有77.9%的足球運動員不適應(yīng)教練員的安排。可見，教練員是時候平衡訓(xùn)練強(qiáng)度和運動成績之間的關(guān)系，做到循序漸進(jìn)，在不損傷運動員身體的情況下，增加訓(xùn)練強(qiáng)度和運動量，提高運動成績，體現(xiàn)對足球運動員自身健康的人文關(guān)懷。

沒有刺激的訓(xùn)練是無效的訓(xùn)練，但是，沒有科學(xué)監(jiān)控的訓(xùn)練又是危險的訓(xùn)練。因此，在運動訓(xùn)練中加大科學(xué)訓(xùn)練監(jiān)控力度尤為必要。足球教練員們大都采用前兩種方式平衡訓(xùn)練負(fù)荷和訓(xùn)練量之間的關(guān)系，即經(jīng)驗與感覺和運動員訓(xùn)練后的身體狀態(tài)表現(xiàn)，觀察運動員的流汗程度和脈搏的頻率等。很少采用現(xiàn)代化儀器設(shè)備監(jiān)控。通過對有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的了解，有的學(xué)校擁有專門的實驗室和設(shè)備，也有的學(xué)校聯(lián)合當(dāng)?shù)氐挠?xùn)練基地，也可以使用先進(jìn)科學(xué)儀器。但是，實際情況是先進(jìn)的儀器設(shè)備基本處于閑置狀態(tài)。分析其原因主要是，第一，大部分教練員不會操作；第二，有些教練員認(rèn)為通過儀器的科學(xué)監(jiān)控成本太高，投入和產(chǎn)出不成正比，屬于浪費?？梢?，部分教練員運用先進(jìn)設(shè)備的能力有待提高，更重要的是關(guān)注運動員身體健康，保證訓(xùn)練持續(xù)性的意識有待提高。訓(xùn)練中適宜的負(fù)荷強(qiáng)度是科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)鍵。然而，由于運動員的競技能力處于一個動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)中，所承載的負(fù)荷強(qiáng)度也在不斷的發(fā)展變化，這勢必要求足球教練員加大在訓(xùn)練中對負(fù)荷強(qiáng)度的控制，以及科學(xué)訓(xùn)練計劃的制定與實施，以現(xiàn)代科技為依托，在訓(xùn)練中加強(qiáng)訓(xùn)練負(fù)荷強(qiáng)度監(jiān)控，探求運動負(fù)荷的臨界點，減少或避免運動員傷病，進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，競技體育訓(xùn)練中彰顯人文關(guān)懷的有力體現(xiàn)。

3 足球后備人才管理過程中的人文關(guān)懷

管理是所有組織正常運作的前提，任何一個有組織的集體行為，無論是屬于何種性質(zhì)，都只有在管理者合理、有效管理的條件下，才能按照所期望的方向前行。管理的目的是使工作在形成良性循環(huán)的前提下有效的完成。管理是由“管”和“理”組成的，“理”是制度；“管”是制定制度，并監(jiān)督促使制度運行。簡言之，管理就是制定制度，教導(dǎo)和促使人們按照制度行事，并形成習(xí)慣性機(jī)制。

針對足球后備人才培養(yǎng)的領(lǐng)域，同樣存在一套獨特的管理模式。首先，引導(dǎo)學(xué)生運動員形成正確的需求和欲望，從而形成合理的個體奮斗目標(biāo)；其次，管理者要充分認(rèn)識和理解學(xué)生運動員內(nèi)心的愿望和動力；最后，管理者通過合理的管理手段，激發(fā)學(xué)生運動員的潛能和熱情，協(xié)調(diào)個體目標(biāo)和組織目標(biāo)之間的關(guān)系，達(dá)到共贏。

“尊師重道”是我國看重的傳統(tǒng)文化，時至今日，在我國的經(jīng)濟(jì)體育管理中，過分的突出了領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)地位和教練員的 “生殺予奪”大權(quán)，較大程度上忽視了運動員的主體地位。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運動員對教練員和領(lǐng)導(dǎo)要絕對的服從，已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，最終已經(jīng)成為一種習(xí)慣。學(xué)生運動員都處于一種無條件的實行狀態(tài)，學(xué)生運動員的權(quán)利和自由被嚴(yán)重的剝奪。學(xué)生運動員逐漸成為創(chuàng)造優(yōu)異成績的“工具”，“工具主義”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

“個體”無條件的服從“整體”、“輕傷不下火線”的指導(dǎo)思想猶存，盡管在領(lǐng)導(dǎo)和教練員的腦海里這種做法是對學(xué)生運動員意志品質(zhì)和吃苦耐勞精神的鍛煉，但是從另一方面來看，很大程度可能使學(xué)生運動員的傷病進(jìn)一步惡化，勢必嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生運動員的身體健康。

從足球后備人才培養(yǎng)的體育運動學(xué)校的規(guī)章制度來看，各種制度非常健全也非常嚴(yán)謹(jǐn)。例如消防應(yīng)急預(yù)案、防范暴力事件應(yīng)急預(yù)案、學(xué)生學(xué)籍管理條例、公寓內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則、宿舍管理細(xì)則、校園文明規(guī)章制度細(xì)則等。在這些繁瑣巨細(xì)的規(guī)章制度中充斥著各種“不要”、“禁止”、“處罰”和“扣多少分”等字樣，給人一種無法呼吸的感覺。并且，若有違反學(xué)生將會影響到自己的期中、年終考評，無緣獎學(xué)金、評優(yōu)、優(yōu)秀團(tuán)員和三好學(xué)生等，甚至與金錢掛鉤，無形當(dāng)中給學(xué)生運動員的心理帶來的巨大的壓力。

在校的學(xué)生運動員大部分處于青春期，這一群體存在明顯的特征，心理思想不夠成熟、沒有成熟的道德觀、人生觀和價值觀、并且恰好處于心理的叛逆期。學(xué)校規(guī)章制度的制定和表達(dá)、高壓的管理必須要考慮到這一點。這一時期的學(xué)生運動員自我意識逐漸增強(qiáng)，并且想要在群體里尋求認(rèn)同和認(rèn)可，往往會通過例如去違反有關(guān)的規(guī)定，去展現(xiàn)自我表現(xiàn)自己獨立的一面。這一期間，他們的心理狀態(tài)表現(xiàn)的特別敏感，但不是所有的學(xué)生運動員都會出現(xiàn)叛逆的情況，往往都是對束縛和限制的反抗。所以，學(xué)校規(guī)章制度的制定和實施一定要站在學(xué)生運動員的心理狀態(tài)的一方去考慮，調(diào)整立足點和出發(fā)點，相互尊重和有心的關(guān)懷。例如，規(guī)章制度的表達(dá)方式可以改變，“應(yīng)該……”而不是“不要……”和“禁止……”等。處于叛逆期的學(xué)生運動員正在掙扎的成長，自我觀念正在形成，思想意識處于待啟發(fā)的階段，需要管理者的包容和支持。在違反規(guī)定的時候，首先應(yīng)該是包容、理解和感化教育，讓學(xué)生運動員認(rèn)識到自己的錯誤，引導(dǎo)其心理狀態(tài)的改變，而不是一味的壓制，這樣只會帶來更為激烈的反抗和違反規(guī)定，進(jìn)一步拉大學(xué)生運動員心理的偏差，出現(xiàn)有悖管理者初衷的情況。

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