高中英語聽力教學(xué)中的問題與對策

魏婕

【摘 要】聽力是高中學(xué)生要掌握的基本技能之一。但由于種種原因，聽力教學(xué)中存在教法單一，聽力材料乏味，學(xué)生能動性少，聽、說、寫脫節(jié)，忽視學(xué)習(xí)策略、情感的培養(yǎng)等問題。針對這些問題，結(jié)合平時的教學(xué)和新課程理念，本文旨在積極探索出一些符合新課改要求并行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】聽力技能；新課標(biāo)；高中英語教學(xué)

1.高中英語聽力教學(xué)中的主要問題

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，教法單一，氣氛沉悶。在日常教學(xué)中，由于受高考升學(xué)率、工作及社會壓力等的影響，很多教師的聽力課堂教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，他們認(rèn)為學(xué)生聽力水平的提高通過多做高考模擬試題就可以達(dá)到。于是大部分的聽力課都會采用較單一的教學(xué)模式：放錄音—做練習(xí)—對答案，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)基本上以選擇題為主。這種單調(diào)而又機(jī)械的聽力課如同走過場，與其說是在進(jìn)行聽力教學(xué)，不如說是在進(jìn)行聽力測試。這只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，片面提高其對信息的篩選和細(xì)節(jié)的分析能力，但對于語言的推斷或揣摩說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的把握作用不大，使得聽力學(xué)習(xí)喪失了在語言能力方面的交際功能。課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然是沉悶，毫無生氣。

1.2聽力材料選擇范圍狹窄，脫離生活。教師在課堂上所采用的聽力材料一般來源于教材或一些與教材配套的資料，或是現(xiàn)成的配套聽力練習(xí)套卷。有的材料內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活沒多大關(guān)系，缺乏真實(shí)性，學(xué)生自然感到無味。還有的材料偏重書面語，口語化不強(qiáng)，難度較大，如不作一定的修改和調(diào)整，學(xué)生基本上無法完成聽力任務(wù)。

1.3學(xué)生處于被動地位，不能發(fā)揮主動性。長期以來，學(xué)生在聽力課上周而復(fù)始地重復(fù)著兩個動作——聽和做，師生、生生、生本缺少交流與互動。學(xué)生總是在被動地參與教學(xué)，無法積極主動地參與到課堂教學(xué)中。久而久之，學(xué)生慢慢地對聽力課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至?xí)X得聽力課無關(guān)緊要，可上可不上，更談不上發(fā)揮其主觀能動性。

1.4忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師忙于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，根本沒對學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白，由此導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的失敗。這種傾向在語言教學(xué)中表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視情感態(tài)度因素對語言學(xué)習(xí)的影響。久而久之，有利于學(xué)習(xí)的積極情感因素如動機(jī)、興趣、自信等逐漸失去，消極情感因素如焦慮、內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏動機(jī)和興趣、怕困難等不斷增加。

2.新課程下高中英語聽力教學(xué)的策略

2.1教學(xué)活動和形式的多樣性。為了切實(shí)提高聽力教學(xué)效率，教師可以把整堂課設(shè)計(jì)為聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在聽前活動中，教師可安排背景介紹、生詞學(xué)習(xí)、難句和跨文化差異指導(dǎo)、介紹與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料等內(nèi)容，作為后面活動的引子和鋪墊，同時激發(fā)學(xué)生的興趣。在聽中活動中，教師根據(jù)聽力材料安排多樣化的教學(xué)活動，如正誤判斷、選擇、完形填空、填表、填圖、填詞、補(bǔ)全對話、回答問題、搶答競賽等活動穿插進(jìn)行，由易到難，有層次性。在聽后活動中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯或語法練習(xí)、角色扮演或?qū)懽?，還可以就材料設(shè)計(jì)問題要求學(xué)生回答、口頭轉(zhuǎn)述、復(fù)述、發(fā)現(xiàn)問題、寫作等。如此形式多樣的教學(xué)活動穿插進(jìn)行，學(xué)生不會覺得厭煩，而且可提高學(xué)生運(yùn)用英語解決問題的能力和用英語思維的能力。另外，在聽力教學(xué)中穿插英文歌曲、幽默或笑話等，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生適當(dāng)放松，有效提高教學(xué)效果，而且可以作為聽力素材來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也給學(xué)生提供了積極參與的巨大動力，使學(xué)習(xí)成為一種更加愉悅的體驗(yàn)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性。聽力課上除了教材提供的材料外，教師可根據(jù)需要補(bǔ)充些熱門的、學(xué)生感興趣的、能體現(xiàn)時代氣息并與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的聽力材料。如在教學(xué)外研版《英語》BOOK 5 Module 5 這一模塊的聽力課時，筆者課前特意安排一篇介紹Michal Jordan 的文段，并配有動畫。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，由此可想該堂課的教學(xué)效果是不錯的。VOA、BBC、英語學(xué)習(xí)頻道、在線英語聽力室、可可英語等英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有許多Special English或Standard English的聽力素材也可以作為平時聽力教學(xué)的補(bǔ)充。在高一年級，由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，每周特意安排一段 VOA 或BBC 的慢速英語來讓學(xué)生接觸地道純正的英語，有利于幫組學(xué)生糾正發(fā)音，同時還可以了解英語國家的歷史、文化、政治、教育、體育、經(jīng)濟(jì)、詞匯、校園生活等。教學(xué)內(nèi)容的選擇更要注意有趣。

2.3改變聽力方式，精聽與泛聽相結(jié)合。大多數(shù)高中英語教師往往都把聽力課上成精聽課。精聽課要求學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，長期這樣學(xué)生易感到疲勞、吃力，心理上常產(chǎn)生消極對待的情緒。所以，應(yīng)在精聽的基礎(chǔ)上增加一定量的泛聽，材料不必太多，語速可稍快或稍慢些，題材豐富多樣，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真實(shí)英語為主。也可把教材中部分較難的聽力材料做適當(dāng)?shù)奶幚?，改為泛聽。外研版《英語》每個單元都有一篇有關(guān)文化的文章，均可作泛聽材料，稍難的要求學(xué)生聽懂主旨大意，易的則要學(xué)生聽懂關(guān)鍵細(xì)節(jié)，教師只需在聽后解釋幾個比較難的語言現(xiàn)象便可。在高一每周安排10分鐘來聽New Concept English第二冊的一篇文章或來自網(wǎng)上的對話、獨(dú)白，長約300—500詞為宜，第一學(xué)期主要訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息、抓關(guān)鍵詞的能力，第二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生抓主題和大意的能力；高二則兩者結(jié)合，側(cè)重理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。由于泛聽任務(wù)較少，難度較低，只須聽懂文段或?qū)υ挼拇笠夂椭行乃枷耄プ∥恼禄驅(qū)υ挼闹饕?xì)節(jié)，說話者身份、職業(yè)，故事發(fā)生的地點(diǎn)、起因、結(jié)果等，學(xué)生常能在一種寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，情緒極為放松的狀態(tài)下去聽、去完成任務(wù)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生在享受聽力帶來的樂趣的同時，培養(yǎng)了學(xué)生對英語的感知能力。

3.結(jié)語

聽的過程在本質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行信息加工的過程。有效的聽力取決于學(xué)生對所聽材料主動積極進(jìn)行感知、解碼與加工的能力。在當(dāng)前新課改背景下，高中英語教師要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡可能用流利得體的英文組織課堂教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生聽英語的濃厚興趣，增強(qiáng)他們提高聽力的自信心；善用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬聽力素材和渠道，擴(kuò)大“聽”的輸入量；經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法，掌握學(xué)生對聽力教學(xué)的反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)，做到因材、因人施教?？傊浞掷靡磺蟹e極因素提高聽力教學(xué)的有效性，學(xué)生的聽力能力和水平就一定會得到提高。

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（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)）