英語教學法的主要流派及怎樣教好中學英語

石雙喜

外語教學法是一門多學派的科學。據不完全統(tǒng)計當今世界流派不下百種。一定的流派都是在一定的條件下為解決某一特定的任務或矯正先前學派的某些不足而產生的，其本身除了具有以前學派所沒有的突出優(yōu)越性外，也都有其一定的局限性。當今世界上使用最廣泛的，最有影響的，較為大家公認的外語教學法學派主要有以下六種：

一、語法翻譯法，是外語教學里歷史最悠久的教學法，它的優(yōu)點是：在外語教學里創(chuàng)造了翻譯的教學形式；在外語教學里利用文法，利用學生的理解力，以提高外語教學效果。著重閱讀，著重學習原文或原文文學名著。翻譯法也有許多缺點：忽視口語教學，沒有抓住語言的本質，忽視了語音和語調的教學，學生口語差，過分強調翻譯的作用，忽視了語言的其他操練作用，不利于培養(yǎng)學生用外語交際的能力，過分強調語法在教學里的作用，強調死記硬背，教學方式單一，難以調動學生的積極性。

二、直接法也叫自然法，是古典語法翻譯法的對立面。強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語工具；強調口語和語音教學，抓住了外語教學的本質。注重實踐練習，培養(yǎng)語言習慣。通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發(fā)揮語法在教學里的作用；采用各種直觀才具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動地進行教學，大大提高了外語教學的質量，豐富了外語教學的內容。

三、聽說法，它把語言結構分析的研究成功運用到外語教學中來，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據，這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無無疑是非常重要的，但它過分重視語言的結構形式，忽視語言的內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

四、視聽法，它發(fā)揚了直接法和聽說法的長處，在教學中廣泛使用聲、光、電的現代化教學技術設備；使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知外語的聲音和結構，但它過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調整體結構，忽視語言分析講解的訓練。

五、認知法，是六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法的對立面而產生的。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的習得是掌握規(guī)則，而不是形成習慣，提倡用演繹法講授語法，它以認識心理作為其理論基礎，使外語教學法建立在更加科學的基礎上，但作為一個新的獨立的外語教學法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實，在提倡認知法時切勿重犯語法的老毛病。

六、功能法，它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法體系。其最大優(yōu)點是從學生的實際出發(fā)，確定學習目標，使教學過程交際化。培養(yǎng)學生掌握交際能力，但也存在缺少語言功能項目的標準，范圍及其教學順序的科學依據，語言形態(tài)和結構難以和功能項目協(xié)調一致的缺點。

以上是現行的主要外語教學法的流派，現行的初中英語教材從指導思想到編排體系已不屬于語法翻譯法的范疇，課本重視語言形式。這套教材體現了新的教學思想，教學目的的通過聽，說，讀，寫的訓練獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。大綱要求在具體交際目的的語境中進行英語教學。所以我們一定要改變那種封閉式的，沉悶的課堂教學，采用啟發(fā)式，實行生動活潑的開放式的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法，則是教英語的最好方法。教師主要從以下幾方面做起； 課前準備，喚起學生學英語的欲望。在上課前，先讓學生唱唱歌，振奮一下精神，或者給學生放英語歌曲錄音。用英漢對譯的方式講講每節(jié)課的教學要求及目的或值日生用簡單流利的英語報告當天情況。這樣可以用優(yōu)美的歌聲，教師流利的英語表達，使學生心情舒暢，產生強烈的學入愿望。課堂上采用情景教學，培養(yǎng)學生學習興趣。情景教學就是充分利用實物，圖片等創(chuàng)造情景進行教學。具體的，直觀的形象最能引起學生的注意。等學生有了一定的基礎后，可以讓學生用英語進行表演，這樣可使學生在半真實的情景中理解，運用語言不僅使學生情緒高漲，而且印象深刻，知識掌握的扎實牢固。

利用電教手段，如錄音機，幻燈，投影儀等來激發(fā)學生興趣。要給學生自我表現的機會。初中生的年齡和心理特征之一就是愛表現自己，自我意識強，所以課堂上要盡量讓學生多提問，多回答，多說，多練，再給他們適當的鼓勵。必要的情況下進行小組或個人評比，這樣會起到事半功倍的效果。開展英語課堂游戲，寓教于樂。要結合教學內容強化知識和技能訓練，可以在課上穿插游戲，如猜謎語，編順口溜，進行單詞會話接力賽，書法，會話比賽等，使學生在活潑的氣氛中獲得知識和技能。教師教學藝術發(fā)揮方面也是保證質量的重要一環(huán)。大綱強調英語教學是師生共同活動的過程。教師要盡可能使用目標語言的好典范。教師不單單是作為傳輸知識的橋梁，媒介或載體為學生所接受，而且是作為學問家為學生所效仿的。教師功底深厚，學生就信服，教師就具有可信性，示范性和吸引力。相反教師發(fā)音不準，口語結巴，常出錯誤，知識面窄，即便是具有較強外部動機的學生，其學習積極性也會受到極大的損壞。流利清楚的口語對學生會產生很大的影響，因此切不可忽視口語的效應。教師課堂教學要有適應性和靈活性。教師要根據不同學生而選擇或采用不同的教學設計，因材施教是要體現適應性，體現學生的不同經歷，年齡，期望等情況的不同。

質量的保證，需要熱愛學生，創(chuàng)造良好的情感氛圍，情感的產生是由于周圍環(huán)境刺激對人們發(fā)出信號作用而引起的。教師熱愛學生，尊重學生，這是情感協(xié)調的基礎。教師和學生的感情融洽才是教學成功的保證。

（作者單位：福建省平和縣廣兆中學）