新課改背景下的英語閱讀

羅定靜+周小稚

近幾年，英語高考改革的頻率越來越快，幅度也越來越大，今年題型又有了新變化，把單項(xiàng)選擇改為單詞填空，又不同于完形填空，在這一題中，一部分所填單詞已給出，一部分單詞則需要學(xué)生根據(jù)上下文文意填出適當(dāng)單詞。而高考題型的不斷變化，也進(jìn)一步促使英語教學(xué)的方式不斷發(fā)生變化，在新課改的背景下，為適應(yīng)高考改革的需求，英語教學(xué)也不再如原有的高中教程過分注重對語言知識的系統(tǒng)講解、過分強(qiáng)調(diào)記憶的功能和機(jī)械的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，在如今的背景下高中階段的英語教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生信息收集和信息處理的能力、分析問題和解決問題的力以及思維與表達(dá)的能力，那么，作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，我們應(yīng)如何通過日常英語教學(xué)活動來鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢，最好的途徑就是閱讀。

閱讀在歷年的英語高考中，占據(jù)著舉足輕重的地位，而近幾年英語高考的不斷改革，更增大了學(xué)生的閱讀量。縱觀近幾年的英語高考試題，不難發(fā)現(xiàn)，單一考查英語語法知識點(diǎn)的題越來越少，而更側(cè)重于對學(xué)生英語語言知識綜合能力的運(yùn)用，閱讀理解題把這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯，能從原文中找到答案的題越來越少，而需要根據(jù)文意解答的題的數(shù)量在逐漸增多（比如根據(jù)上下文猜測詞意，總結(jié)文章中心內(nèi)容，給文章擬適當(dāng)標(biāo)題等類型的題等等），題型及考查方向的變化也促使教學(xué)方式的進(jìn)一步變化。

就學(xué)生閱讀這一塊而言，在日常教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個(gè)問題：

一、細(xì)節(jié)理解題易丟分

造成這一失誤的主要原因是大部分學(xué)生耐性不夠，不能夠沉穩(wěn)地讀完整篇文章，甚至有一部分學(xué)生僅僅只看幾個(gè)單詞就選出答案。

二、無法正確把握文章主題

造成這一失誤的主要原因是學(xué)生單詞詞匯量不夠，且對大多數(shù)單詞的理解比較單一，不能正確和靈活的運(yùn)用單詞本身和其合成、轉(zhuǎn)化、派生詞。

三、邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差，在學(xué)習(xí)過程中，不能積極主動地融入自己的思考和思維，學(xué)習(xí)方法死板不夠靈活。

閱讀理解是對學(xué)生語言知識綜合性運(yùn)用的一種檢驗(yàn)，高考英語閱讀理解，也始終堅(jiān)持“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”這一主題，考試所選文章也越來越貼近生活，貼近社會現(xiàn)實(shí)，那么，針對上述提到的幾個(gè)問題，在日常英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)如何訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和綜合運(yùn)用語言的能力呢？

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

俗話說“興趣是最好的老師”，人對自己所喜歡的事物的這種渴望，會促使人進(jìn)一步去了解去探索自己所不知道的世界，學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生有了興趣，才有想去學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生有了興趣，才有想去一探究竟的欲望，要讓學(xué)生學(xué)好英語這一比較難的科目，首先得讓學(xué)生喜歡上它，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢，這就要求作為教師的我們，要在備課上多下功夫，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)安排教學(xué)過程中的每一步，用學(xué)生感興趣的東西去吸引他們，比如電影，音樂，讓學(xué)生在有意或無意注意中學(xué)到知識并拓寬他們的知識面，不要太刻意去強(qiáng)調(diào)枯燥乏味的語法知識點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就會喜歡上這一門課，因?yàn)橄矚g，就會有進(jìn)步。

2.注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力

加強(qiáng)教學(xué)教材的運(yùn)用，把每一單元中的Reading部分當(dāng)作閱讀理解來練習(xí)，在講授過程中，教授學(xué)生相應(yīng)做題技巧，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的熟練度及運(yùn)用，如何在提升學(xué)生閱讀速度的同時(shí)提升做題的正確率是至關(guān)重要的一點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)，教師得首先明確閱讀理解主要考查兩類題目：細(xì)節(jié)和全文，能夠在題干部分看見文章信息的為細(xì)節(jié)題，若看不到題目，類似于“what is the best title of this text？”或 “what can we know from the text？”這類的題目，則為考查全文內(nèi)容的題，在講授過程中，應(yīng)隨時(shí)提醒學(xué)生謹(jǐn)記一點(diǎn)：無論是考察細(xì)節(jié)還是全文，要做的第一步都應(yīng)是先找到原文中與題目相對應(yīng)的句子，然后找出題目中的關(guān)鍵詞，最后找到文章中出現(xiàn)此關(guān)鍵詞的句子，再聯(lián)系上下文綜合理解，得出答案；而對于考查全文內(nèi)容的題目，則應(yīng)側(cè)重于去文章中找到以下三類句子：位于轉(zhuǎn)折詞后的句子，位于表示舉例詞之前的句子和表動作或事情正在進(jìn)行的句子，在綜合理解這些句子意思的基礎(chǔ)上，再結(jié)合文章中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，最后得出答案。

3.給予學(xué)生更多空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上過度依賴于老師，一旦脫離老師的指導(dǎo)，就無法獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而在新課改大背景下的英語教學(xué)，教師不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師角色的這一轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從帶著耳朵聽，拿著筆抄筆記的時(shí)代轉(zhuǎn)向需要自己動腦思考，動手動口的時(shí)代，而很多學(xué)生并不能很快的適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中跟不上節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，如何來解決角色轉(zhuǎn)變帶來的負(fù)面作用，就要求作為教學(xué)引導(dǎo)者的我們，要有足夠的耐性和多變的教學(xué)方法，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，消除角色轉(zhuǎn)變帶來的不適應(yīng)。

總而言之，為適應(yīng)新的要求，新的時(shí)代，我們有必要采取新的多變的教學(xué)模式，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動和授課開始之前，就得在教學(xué)設(shè)計(jì)，備課上多鉆研，多下功夫，多設(shè)置與日常生活情境相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍，在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的這一過程中，通過學(xué)生自己動腦、動手動口的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力以及綜合運(yùn)用語言知識的能力。學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)，不僅僅能增強(qiáng)學(xué)生對此門學(xué)科的興趣，，還能幫學(xué)生增強(qiáng)語感以及對整體文章文意的抱握度，提升學(xué)生做閱讀理解題的速率與正確率，從而提升學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：貴州省遵義縣第四中學(xué)）