關(guān)于一個(gè)文本的多視角解讀

季偉花

【摘 要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要方面。本文以人教版Module 2 Unit 5 Reading 中的短文The Band That Wasnt 為例，闡述了英語(yǔ)閱讀文本需要多視角的解讀。

【關(guān)鍵詞】文本；多視角解讀

一、引言

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要方面。新課標(biāo)明確指出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而，在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多教師總是習(xí)慣將眼光停留在語(yǔ)言知識(shí)，尤其是語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法上。拿到文本，先知道文本意思，再知道重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法，接著做好課件，就去上課了。課堂無(wú)非就是走一走“fast reading， careful reading， discussion”的套路，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，講解一些詞的用法。這樣的課堂導(dǎo)致的直接結(jié)果就是：學(xué)生只記住了幾個(gè)詞的用法，很快忘記了文本內(nèi)容，有的甚至連文章的標(biāo)題都記不清。顯然，這種只重視語(yǔ)言知識(shí)或者語(yǔ)言技能的教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，完全與新課標(biāo)背道而馳了。

分析上述現(xiàn)象，究其根源，教師沒(méi)有樹(shù)立起現(xiàn)代的教學(xué)理念，沒(méi)有對(duì)閱讀文本做到充分的解讀。教師只是“花哨”而“粗暴”地對(duì)待閱讀文本，閱讀課成了脫離文本的泛泛之談。

然而，文本解讀顯然是不僅僅包含語(yǔ)言知識(shí)的解讀，它應(yīng)該是多視角的。對(duì)文本的多視角解讀是專業(yè)化的閱讀行為，它以最大程度地發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值為目的，是孕育有效閱讀和有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，閱讀文本可以從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、側(cè)重體裁分析、側(cè)重閱讀技能、側(cè)重寫(xiě)作技能和側(cè)重文化意識(shí)情感等不同視角去解讀，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力。

本文以人教版Module 2 Unit 5 Reading 中的短文 The Band That Wasnt 為例，從側(cè)重文化意識(shí)情感、側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和側(cè)重閱讀技巧三個(gè)角度來(lái)解讀這個(gè)文本。

二、課例背景分析

本節(jié)課是人教版高中英語(yǔ)模塊2第5單元 music 的第二課時(shí)。課型是閱讀課。在第一課時(shí)中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的方式，欣賞了八種為大眾所熟悉的音樂(lè)形式，也討論了對(duì)于音樂(lè)的感受和喜歡聽(tīng)音樂(lè)的原因。學(xué)生是帶著對(duì)音樂(lè)話題濃厚的興趣走進(jìn)第二課時(shí)的。這篇閱讀文章先介紹了一個(gè)樂(lè)隊(duì)形成的通常過(guò)程，接著重點(diǎn)描述了一支有特殊成長(zhǎng)歷程的門基樂(lè)隊(duì)（the Monkees）。這個(gè)樂(lè)隊(duì)獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格和成名經(jīng)歷使他們?cè)跇?lè)壇上獨(dú)樹(shù)一幟。

三、課例解讀

解讀1 —— 側(cè)重文化意識(shí)情感

由于所介紹的the Monkees 是早期的樂(lè)隊(duì)，音樂(lè)類型和年代都離當(dāng)代中國(guó)學(xué)生所接觸的音樂(lè)較遠(yuǎn)，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的興趣不足。然而，樂(lè)隊(duì)成員“從平民到明星”的過(guò)程能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并引發(fā)學(xué)生對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的反思。同時(shí)，高一學(xué)生個(gè)個(gè)心懷美好的夢(mèng)想，而他們對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的理解不夠理性和成熟，他們急需教師幫助他們對(duì)此樹(shù)立正確的態(tài)度。因此在本次閱讀教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度為主要目標(biāo)，來(lái)解析和處理文本，從而構(gòu)造一堂擁有情感滲透的課堂。

◆ 課例片段

Pre-reading

1. enjoy some pictures and have a brief talk about some singers in The Voice of China

2. Why did these singers step onto the stage？

（Suggested answer ： to realize their dreams）

【設(shè)計(jì)目的】以“中國(guó)好聲音”熱點(diǎn)話題引入，能快速地吸引學(xué)生的注意力并引起他們的濃厚興趣，活躍了課堂氣氛。 同時(shí)由此引發(fā)的一個(gè)問(wèn)題 ，不僅是為了引起學(xué)生小小的思考，更是為了引出本堂課的主線——實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

解讀2 —— 側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)

這篇文章里有許多有關(guān)音樂(lè)、樂(lè)隊(duì)的詞和詞塊，如play jokes on， pretend to， musician， actor， serious， instrument， break up， reunite等。在閱讀中可以從語(yǔ)言知識(shí)這方面著手，充分利用文本的語(yǔ)境，落實(shí)詞匯教學(xué)。避免“詞典搬家，單詞開(kāi)花”式的講解方法，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，在語(yǔ)篇中理解詞義，在使用中增強(qiáng)語(yǔ)感，在實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力。

◆ 課例片段

Scanning

T： please answer the following questions：

Was the Monkees formed in the same way as most bands？

How did they perform？

Did they become a real band at last？

（Suggested answers：

1.The Monkees was started in a different way from most bands.

2.They played jokes on each other and pretended to sing during the broadcasts.

3.Yes， they did.）

【設(shè)計(jì)目的】在scanning這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)回答三個(gè)問(wèn)題，了解了文本的大致內(nèi)容，同時(shí)，play jokes on， pretend to， musician， actor 等文中新單詞非常自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)行教材的每個(gè)閱讀文本都有多方面的內(nèi)涵，旨在提高基于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五個(gè)方面的學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而這些需要我們?cè)诮庾x中去挖掘，并在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)文本多視角的解讀，賦予文本以全新的生命，使閱讀教學(xué)更加立體，更加多元，更加綜合，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就是我們應(yīng)不懈追求的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段湘萍. 2010. 充分解讀文本 合理設(shè)計(jì)教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)（中學(xué)篇），（10）：7—11.

[2]莊志玲，沈萃萃 ，唐明霞，徐義娟. 2011. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社

[3]教育部. 2003. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社

（作者單位：浙江省龍泉一中）