讓學生成為學習的主人

卓秀飛

【摘 要】學生是整個教學活動得以順利實施的關(guān)鍵所在，也是整個初中英語教學實施的主體性人物。所以，如何讓學生成為學習的主人關(guān)系著學生英語能力的獲得，也影響著初中英語有效性教學的取得。因此，為了更好地做好初中英語教學工作，筆者將在下文結(jié)合具體的教學實際從激發(fā)學生的學習興趣、優(yōu)化教學實施的過程、引導學生多反思這三個方面進行具體方法的探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；有效教學；學生；主人；發(fā)展

讓學生成為學習的主人是時代發(fā)展的要求，更是踐行“以學生為本”這一教學理念的重要體現(xiàn)。因此，在教學實施的過程中，初中英語教師該如何凸顯出學生的地位，讓學生掌握自己的學習，真正地成為學習的主人繼而做好初中英語的有效性教學工作是筆者談論的重點談話。為了更好地促進學生的發(fā)展，并實踐好人民教師為學生服務的理念，筆者將具體結(jié)合一些教學實例進行具體的方法分析。

一、激發(fā)學生的學習興趣

英語的學習固然在教學中占有重要地位，而且學生對英語學習的認識也不斷在上升，但是，當前大部分學生對英語學習的熱情還不夠，對英語學習的興趣較為缺乏。

所以，在初中英語的教學過程中要有效地提升其教學效率，并讓學生成為教學的主人，教師首先就需要激發(fā)出學生這一學習主體對英語學習的興趣。

所謂對英語學習的興趣主要是要讓學生喜歡上英語這門語言，要讓學生自覺地投入到英語這門學科的學習之中。因此，筆者在教學過程中往往采取的是借助西方文化來吸引學生，輔以英文笑話來調(diào)動英語課堂的教學積極性，繼而激發(fā)出學生對英語的興趣和英語學習的熱情。

此外，在具體的教學實施過程中，筆者還會具體地結(jié)合教學實施的內(nèi)容導入一些英文歌曲與電影來吸引學生。這樣的一些方式也已經(jīng)被實踐所證明。

隨著悠揚的曲調(diào)，以及學生較易辨識的英文歌詞“Life is old there older than the trees/Younger than the mountains blowing like a breeze/Country roads take me home to the place I belong/West Virginia mountain mama take me home country roads.”

就這樣學生在學習的開始階段就被吸引住了，隨后在教學具體的實施過程中，筆者也通過將西方著名的一些歌手如Norah Jones；Michelle Branch；Dido等人的音樂故事和播放代表性的歌曲來吸引學生。

在這樣的方式下，整堂英語課的教學氣氛是濃烈的，而學生也被充分地調(diào)動起來，學生的臉上是笑容，口里跟隨著《country road》等歌曲進行跟唱。在這樣的方式下，學生的英語學習就獲得了一定程度的激發(fā)。

二優(yōu)化教學實施的過程

學生是整個教學過程中的絕對主體性人物，所以，在教學實施的過程中，教師還應當注意到的一點就是優(yōu)化教學實施的過程。

所謂優(yōu)化教學實施的過程主要是要讓學生更加充分地融入課堂，并積極參與到課堂學習之中。那么，教師主要可以采取的教學方式有：

1.多讓學生表現(xiàn)

多讓學生表現(xiàn)主要是指在教學實施的過程中，教師可以多設(shè)置一些活動或者是教學的環(huán)節(jié)，以讓學生表現(xiàn)自己。

通過這樣一種方式就可以讓學生從自身的情況出發(fā)，這樣學生就會愿意表現(xiàn)自己，并且會迫不及待地將自己的經(jīng)歷講述出來。

2.創(chuàng)意學習

創(chuàng)意學習主要是指教師借助一些較為新穎的方式來實施教學，并且借助這些新穎的方式凸顯出學生的主體性地位，鍛煉學生的能力。

例如：在七年級下冊module12《A holiday journey》這個部分的教學實施過程中，教師就可以讓學生自己動手將Betty的旅行路線進行一個手繪，并且在手繪地圖的過程中，教師可以要求學生將“When did Betty go？How long did it take to get there？Who met her at the airport？How long did Betty spend there？Where did Betty go？What did Betty see？What did Betty do？”這些內(nèi)容在地圖上進行標示。

通過這樣教學實施，借助畫圖來理解課文的方式將使得學生全部都被吸引到學習之中，并在這一活動的過程中，學生對《A holiday journey》主要課文內(nèi)容將獲得一個準確的理解。這樣的教學實施不僅讓學生成為了學習的主體也必將提升初中英語的教學有效性。

3.增加口語訓練

培養(yǎng)學生的英語聽說能力歷來都是英語教學的重點。而在優(yōu)化教學實施這一環(huán)節(jié)中，教師則可以有效地借助“增加口語訓練”這一方式來提升學生的英語聽說能力。此外，教師還可以讓學生組成固定的口語訓練小組，然后在每一次的教學實施完成后，教師提出一個具體化的主體，然后讓學生與學生進行口語對話訓練。

借助這一方式學生的英語聽說能力才能夠得到發(fā)展，而學生的課堂主人翁地位也將不斷地得以鞏固。整個初中英語教學效率也將獲得提升。

4.引導學生多反思

反思是為了讓教師看到自己教學存在的不足，讓學生看到自己學習中還需要提高的方向。而且，任何一個反思的過程都需要學生自己去完成。

所以，在教學實施的過程中，筆者認為教師還應當引導學生多反思。

引導學生對自己的學習進行反思，也是學生成為學習主人的一個表現(xiàn)。而且學生一旦能夠自覺地對自己的英語學習進行反思，那么學生就已經(jīng)養(yǎng)成了自主開展英語學習的意識，而此時學生也才真正的成為了自己的主人，成為了學習的主宰者。

當然，教師引導學生對學習多加反思主要是對自己的學習過程、對自己的訓練、對自己的日常規(guī)劃等與英語學習相關(guān)的一切。借助對這些內(nèi)容的有效反思必將更好地促進學生的發(fā)展與推進初中英語的有效性教學實施。

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[3]王麗萍.小組合作學習模式在初中英語教學中的運用[J].語數(shù)外學習·初中版·中旬，2014年第1期.

（作者單位：浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)中學）