交互式聽力教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

候玲玲

【摘 要】交互理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生，生生交流；認(rèn)為學(xué)生不是知識的被動接收者而應(yīng)該是主動構(gòu)造者。交互理論下的交互式聽力教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動在聽力課堂上的重要性，鼓勵教師將聽說融入聽力課堂，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的交際能力。

【關(guān)鍵詞】交互理論；交互式聽力教學(xué)；初中英語聽力教學(xué)

一、傳統(tǒng)的初中英語聽力課堂

通常情況下，英語聽力教學(xué)分為三個階段：聽前階段、聽中階段、聽后階段。然而，傳統(tǒng)的初中英語聽力課堂中沒有明顯的聽力階段。首先，聽力活動開始前，教師通常解釋一些重要的語法點(diǎn)，然后就放聽力錄音，很少有教師提供一些和聽力材料相關(guān)的背景知識或者設(shè)計一些相關(guān)的熱身活動。其次，在聽力過程中，教師很少根據(jù)聽力材料的長度和難易程度暫停錄音。很多學(xué)生由于聽力時間過長或者聽力材料過難而放棄繼續(xù)聽錄音。再次，聽力錄音結(jié)束后，教師會給學(xué)生一些時間完成練習(xí)，然后核對答案。最后，教師會根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況再放一遍聽力錄音幫助學(xué)生確定答案。

二、交互式聽力教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

1.交互式聽力教學(xué)

Brown （2001）指出聽力理解有多個過程：首先，學(xué)生聽到“生話語”（raw speech），并且在短時記憶中形成一個印象（im-age）。然后，學(xué)生選擇所聽話語的類型，考慮到話語類型，學(xué)生推測聽力材料的目的。隨后，學(xué)生喚起大腦中相關(guān)的背景知識——圖式（schema），在背景知識或者圖式的幫助下學(xué)生能夠得到聽力材料的字面意思。此過程包括了一系列的語義解釋，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會抓住聽力材料的本意。之后，學(xué)生選擇將得到的信息保存在短時或者長期記憶中。這一系列過程證明聽力理解本身就是一個交互的過程，交互是聽力理解的本質(zhì)。

2.交互模式

在交互式聽力課堂中，交互通過多種模式得以實踐。通常來說，交互有四種模式：師生交互（teacher-student interaction）、生生交互（student-student interaction）、人與文本（people-text inter action）以及人機(jī)交互（people-computer interaction）。師生交互（teacher-student interaction）主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間，在交互過程中教師和學(xué)生用目的語進(jìn)行交流。師生交互包括兩個方面：教師和學(xué)生。因此，教師和學(xué)生都可以各自發(fā)起互動。如果教師首先提問，開始和學(xué)生的交流互動，這種交互則為師—生互動；如果學(xué)生首先提出問題，開始和教師的互動，這種交互則為生—師互動。師—生互動與生—師互動最顯著的區(qū)別在于前者的發(fā)起者是教師，后者的發(fā)起者為學(xué)生。在生—師交互中學(xué)生會表現(xiàn)得更為積極，教師應(yīng)該降低自身對課堂的控制，激活學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多機(jī)會展示自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，他們應(yīng)該和同伴交流練習(xí)英語。因此交互活動經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生之間，這就是生生交互 （student-student interaction）。生生交互通常通過小組活動、討論、角色扮演等活動來實現(xiàn)。此外，還有其他交互模式：人—文本的交互（people-text interaction） 和人—機(jī)交互 （people-computer interaction）。

3.教師角色

在交互式聽力教學(xué)中教師會扮演很多角色：設(shè)計者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者。作為設(shè)計者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進(jìn)行調(diào)整，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和語言能力設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。作為促進(jìn)者，教師應(yīng)該知道如何將難化簡；向?qū)W生講授一些必要的學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；提供相關(guān)的背景知識并且要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的能力有限，因此教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)至關(guān)重要。作為指導(dǎo)者，教師要指引學(xué)生從一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利過渡到下一個環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識并且為學(xué)生提供一些提示或者有效的問題幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，找到問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂實踐然后進(jìn)行教學(xué)反思。此外，作為研究者教師還應(yīng)該研究教材、研究學(xué)生和學(xué)習(xí)策略。

三、交互式聽力教學(xué)對初中英語聽力教學(xué)的啟示

1.變單一的交互為全面的交互

交互主要通過四種模式得以實踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語聽力課堂上交互模式過于單一，交互主要通過師生交互和生生交互實踐于課堂之中。并且?guī)熒换ゲ⒉蝗妫蓪W(xué)生主動發(fā)起的交互少之甚少。因此教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用不同的交互模式進(jìn)行聽力教學(xué)。在聽力開始前，教師和學(xué)生都要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時，應(yīng)該有師生互動來激活學(xué)生大腦中的圖示；人機(jī)互動以吸引學(xué)生的注意力，比如教師可以播放一些和聽力材料有關(guān)的圖片、視頻等。在聽力過程中，教師和學(xué)生也應(yīng)該充分利用多媒體，幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。在聽力結(jié)束后，教師應(yīng)該設(shè)計相關(guān)的小組活動，以達(dá)到師生互動和生生互動，給學(xué)生機(jī)會將聽力中的話題、語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)真正應(yīng)用并輸出。

2.以學(xué)生為中心，改變教師角色

在聽力課堂中，教師的角色過于單一，并且控制著整個聽力過程以及交互活動。這與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念背道而馳。在學(xué)習(xí)、交互的過程中學(xué)生需要的是一個促進(jìn)者指引他們解決困難。在聽力課堂上教師應(yīng)該同時是設(shè)計者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者。教師應(yīng)該是設(shè)計者，設(shè)計小組活動或者任務(wù)，并且教師應(yīng)該參與到交互活動中成為參與者；教師應(yīng)該是促進(jìn)者，幫學(xué)生化難為易；教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，成為學(xué)生的拐棍。

3.創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境。一些學(xué)生對英語聽力心懷恐懼。在聽力過程中他們會感到焦慮，因此沒有足夠的自信參與到交互活動中。根據(jù)這些情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生樹立自信，減少負(fù)擔(dān)。首先，要建立健康的師生關(guān)系。教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對于水平比較差的學(xué)生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學(xué)生的英語水平和需求來設(shè)計相應(yīng)的交互活動。再次，教師要幫助學(xué)生減輕焦慮，對學(xué)生的小進(jìn)步予以鼓勵，從而幫助學(xué)生樹立自信。

四、總結(jié)

交互通過交流達(dá)到了語言教學(xué)的終極目標(biāo)，聽力教學(xué)中的交互更是將聽與說結(jié)合起來，幫助學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。交互式聽力教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，對教學(xué)效果有事半功倍的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張森，蔡澤俊.“交互式”英語教學(xué)模式的實施探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（8）.等

（作者單位：甘肅省民樂縣第二中學(xué)）