巧施手段，讓學生會“說”、樂“說”

韓新艷

語言是人類交際的工具。馬克思曾經說：“人是各種社會關系的總和，每個人都不是孤立存在的，他必定存在于各種社會關系之中，如何理順好這些關系、如何提高生活質量就涉及到了社交能力的問題?！睆倪@個角度說，交際是人在社會生活中不可或缺的一種生活方式。從其作用上說，人際交往是交流信息、獲取知識的重要途徑，是個體認識自我、完善自我的重要手段。隨著社會的發(fā)展，國際間的交流日益頻繁，初中英語是引導學生學習外語的基礎學科，也是了解國外發(fā)展、風俗禮儀的基本手段，更是學生終身發(fā)展的獲取英語知識的基礎學科。在初中英語教學中加強口語表達能力培養(yǎng)對學生的發(fā)展具有積極意義。當受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多初中學生在學習中不愿意開口說英語，口語能力培養(yǎng)受阻。要培養(yǎng)學生的口語表達能力，教師不能單純地將原因歸咎于學生不愿意說，而要結合初中學生的認知規(guī)律和身心特點進行分析，然后再思考相應的解決對策。

一、影響初中生英語口語表達的因素分析

在初中英語教學中不難發(fā)現，無論教師提問還是采用探究方式來組織課堂，一些學生都喜歡默默地聽，而不愿意主動開口說，而在對學生的調查中發(fā)現，學生回答中多有“不好意思”、“不會說”、“怕”等關鍵詞，結合學生的表現，筆者總結了影響初中生口語表達的主要因素有以下幾種：

首先，基于心理原因而不愿意說，怕說，不想說。學生不愿意說的原因是因為怕自己說出來別人笑話，而一些學生則覺得不好意思，尤其是女生，更不愿意說。也有一些學生因發(fā)音不準，心理畏懼等原因不愿意說。除此之外，學生產生畏懼心理還和教師的評價有關，有的學生在剛開始嘗試用英語表達時，因發(fā)音不準，語法錯誤等現象而遭遇教師的批評，從此而產生畏懼心理。其次，因語言環(huán)境的缺失而讓學生不好意思說，不愿意說。在調查中發(fā)現，很多學生認為自己的母語是中文，說英語很別扭，自然就不愿意說。也由此可見，語言環(huán)境對學生口語表達的影響作用是較為直接的。最后，從認知角度來說，一些學生認為英語對自己的發(fā)展沒有太大的作用，自己將來又不出國，也不會去外企工作，這也就造成了學生不愿意用英語表達。同時，英語表達需要以一定的英語知識為基礎，而一些初中學生知識基礎較差，表達中常遇到單詞不會說，語法錯誤等現象，久而久之也就失去了信心。在我國，應試教育一直是主流，很多學生在英語學習中也認為自己不一定要會說英語，只要能在考試中用書面語表達即可。

上述因素是影響學生口語表達的主要因素，在初中英語教學中，要培養(yǎng)學生口語表達能力，教師就需要根據這些具體因素出發(fā)來思考相應的對策。

二、提高初中生英語口語表達的策略探究

培養(yǎng)初中學生口語表達能力不能一蹴而就，而要結合影響因素和學生這一主題，從心理上讓學生接受英語，讓學生能開口大膽地說，在方法上給予指導，讓學生掌握一定的方法，這樣才有利于學生口語表達能力的培養(yǎng)。

首先，引導學生突破心理障礙。尤其是在七年級的教學中，教師要鼓勵學生多說，甚至可以“中英夾雜”。為更好地讓學生開口說英語，教學中教師可采用小組積分制的方式來鼓勵學生。如以一天為時間單位，如該小組在當天內能堅持用英語進行日常表達，則給該小組累計相應的表現分。

其次，要注重為學生創(chuàng)設英語表達的語言環(huán)境。在以往英語教學中多是教師說學生聽，而口語表達的主體是學生，這就需要教師在教學中通過語言環(huán)境的創(chuàng)設來給學生提供表達的機會。而創(chuàng)設語言環(huán)境，情境創(chuàng)設是不錯的方法。如7B Unit2 Welcome to Sunshine Town的教學中，該單元是圍繞學生的愛好、能力展開的，和學生的生活實際緊密相關，教學中教師就可引導學生從生活實際中談起，以話題、圖片、故事等多種方式來引導學生進行表達。如在第一課時的教學中，教師先說說自己的一些愛好，然后以問題“What do you like doing？ ”來引導學生用“I like……”的句型談論自己的愛好，接著引入購物、體育運動等相關知識的學習，讓學生用英語來表達自己的生活，從而激發(fā)學生的興趣。

最后，要注重在方法上給予引導。英語口語表達能力的培養(yǎng)需要學生應用英語句式，結合生活進行表達，為此，在課堂教學中教師要多利用句型來引導學生進行操練。如在“8B Unit5 International charities”的教學中關于used to do sth.的用法，教師給出例句“I used to give my son only one yuan as his pocket money， but now I give him two yuan.”后，引導學生結合生活實際而用“過去常常幫助別人/過去曾當過主持人/過去曾住在農村/過去不喜歡音樂”來進行操練，在操練中掌握used to do sth.的用法。

三、培養(yǎng)初中生英語口語表達能力需要注意的問題

英語口語表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，也是學生不斷學習和應用的過程。因此，在初中英語教學實踐中，教師要注重引導學生將課內學習和課外應用結合起來，要書本知識和生活結合起來，這樣才能真正做到學以致用。

首先，要引導學生將課堂知識拓展到課外生活中。以“9B Unit 1 Life in Mars”的教學為例，本單元是探究未來人類生活在另一個行星上是什么樣子。我國的文化和外國的文化又有著明顯的區(qū)別。以飲食文化為例，教師在引導學生初步了解國外的飲食文化后，以“國外飲食文化大探索”為任務，引導學生通過查資料、網絡調查等方式對國外飲食文化進行了解，然后展開“中西文化大比拼”的討論活動，讓學生在實踐活動中得到口語表達能力的培養(yǎng)。

其次，要注重引導學生在生活中學會應用英語。雖然英語和學生的實際生活有一定的距離，但在教學實踐中，教師可通過模擬形式來組織學生進行活動，讓學生在生活中感受英語。以“8B unit2 Travelling”的教學為例，教學后教師可引導學生進行“我的旅游計劃”來設計一次旅游，在規(guī)劃中培養(yǎng)學生的口語表達能力。除此之外，教師還可結合具體的教學內容來組織學生進行英語辯論、英語故事會、英語演講、英語班報等活動。在組織這些活動的過程中，一是要鼓勵全體學生參與；二是讓以任務形式來組織學生以小組形式展開，同時教師要積極進行組織和引導；三是活動后要引導學生反饋，在反饋中總結，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的應用技能。

總之，在初中英語教學中，教師要充分認識到口語表達對學生的發(fā)展作用，結合學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，逐步培養(yǎng)他們會“說”、樂“說”的習慣和積極性，這樣才能逐漸提高學生口語表達能力。

（作者單位：江蘇省沛縣張莊中學）