巧用生成資源，打造精彩課堂

劉玉珍

【摘 要】語文教學中會經(jīng)常遇到一些意想不到的教學資源，這些生成性資源，使課堂教學處在不斷的動態(tài)變化中。動態(tài)資源像靈感一樣稍縱即逝，課堂中教師如果善于捕捉靈巧利用，課堂氛圍會錦上添花，也能促使學生樂學。本文結(jié)合自身教學實踐，就初中語文教學中如何運用生成資源，打造精彩課堂談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。

【關(guān)鍵詞】初中語文；生成資源

課堂教學是在預測與實踐中發(fā)展的，只有預想和實踐相互協(xié)調(diào)，才能提高課堂效率。預測是教師課前對課堂教學的整體把握，而生成是課堂教學中突發(fā)的很多小狀況，這些生成資源，使課堂教學處在不斷的變化中。對此葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”雖然生成資源具有不確定性、突發(fā)性，有時候甚至會擾亂課堂教學秩序，但生成資源是最寶貴的，這些資源不是教師先知先覺的靜止的資源，而是語文課堂中在教師、學生、文本三者互動中生成的動態(tài)的信情況。雖然生成資源稍縱即逝，但它是學生思維發(fā)展的體現(xiàn)。教學中教師如能及時捕捉，巧用利用，必會使課堂教學獲得意想不到的精彩，這樣不僅能大大提高教學效果，還能促進學生的發(fā)展。那么，初中語文教學中如何巧妙利用生成資源，打造精彩的語文課堂呢？

一、關(guān)注課堂，捕捉細節(jié)

課堂教學是教學實施的主陣地，短短的時間內(nèi)凝聚著思維的火光、情感的交流，在師生互動的過程中，一個小插曲、小意外都能使整個課堂活起來，這需要教師很好的把握。課堂教學中，學生是學習的主體，教師是教學的促進者、指導者，要調(diào)動學生參與課堂的積極性，并隨時關(guān)注學生的動態(tài)，比如有的學生課堂上不認真聽講在下面搞小動作，有的學生喜歡課堂上小聲講話等，教師要關(guān)注這些動態(tài)，瞬間捕捉，對這些新生成的素材合理運用，營造精彩課堂。如學習《我的叔叔于勒》時，很多學生認為菲利普夫婦自私冷酷、愛慕虛榮。但在大家趨于統(tǒng)一的見解中，有一個學生聲音很小的說菲利普夫婦值得同情。這樣的評價與大多數(shù)學生的看法不一樣，教師抓住這一細節(jié)，讓他說說為什么這樣評價？學生認為當時的社會環(huán)境下，菲利普夫婦很值得同情，他們家境困難，只能趁著周末一起到海邊散步，這怎么能說明他們虛偽呢？他表達自己的看法后，其他同學紛紛議論起來，這時可以讓學生展開人物評價交流會，促使學生全面的評價人物，深入理解文本內(nèi)涵。

二、認真傾聽，動態(tài)生成

課堂教學是動態(tài)變化的，教師再精心的預設(shè)，也不可能完全預料學生的思想觀點，所以為了使課堂教學能錦上添花，教師要認真傾聽學生的聲音，特別是一些與眾不同的觀點、質(zhì)疑的聲音等，及時判斷，合理取舍，從而將學生的想法變成生成資源服務(wù)于課堂。傾聽是一門藝術(shù)，要求教師快速的作出反應，并調(diào)整課堂教學活動。如教學《爸爸的花兒落了》時，整個課堂都在預設(shè)中進行，但課文探究完后，一位學生對“爸爸”的細節(jié)描寫產(chǎn)生了質(zhì)疑：“爸爸為什么舉起他的手，看上面的指甲？難道從指甲上可以看出病入膏肓？”有的學生說這個細節(jié)多余，有的學生還發(fā)表了另外的看法：作者文化造詣很深，不可能寫多余的文字。學生盡情的發(fā)表自己的看法，不斷的迸發(fā)出一些新想法，加深了對文本的認識。所以課堂教學中教師要認真傾聽，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，這樣既能調(diào)動學生的積極性，又能促進學生的發(fā)展。

三、巧用生成，激發(fā)興趣

語文學科涉及的范圍廣，與生活有著密切的聯(lián)系，這使得語文教學中包含很多與生活有關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容學生比較熟悉，很容易激發(fā)學生的興趣。如教學《偉大的悲劇》時，教師可以讓學生思考：所有的成功都是偉大的，但所有的偉大不一定都是成功的，今天我們看看悲劇————非成功，偉大在何處？學生帶著疑惑走進文本，學生的積極性提高了，興趣激發(fā)了，對文章的理解也加深了。

四、善待錯誤，演繹精彩

課堂教學中學生難免會出現(xiàn)一些錯誤，有人說錯誤也有美麗的地方。教學過程中學生出現(xiàn)的錯誤，是學生最真實、最樸實的經(jīng)驗與思想，當遇到錯誤時，教師如能巧妙處理，能使錯誤成為開啟學生思維的催化劑，從而促進學生的成長。因此教師應善待錯誤，引導學生積極討論，將課堂推向高潮。如教學《皇帝的新裝》時，學生在評價騙子時出現(xiàn)了不同的聲音，有的認為騙子是不對的，有的認為騙子也有值得肯定得地方。對此教師可以讓學生分為兩組進行辯論，討論騙子的行為是否值得肯定，在思維的碰撞中得出正確的結(jié)論。如認為騙子的行為是正確的一方，理由在于騙子揭穿了皇帝、大臣的虛偽，給皇宮貴族一個巨大的打擊。如果經(jīng)過這次事件后，皇帝不在沉溺于著裝，而是關(guān)心國家大事，騙子不是就有功勞了嗎。而反方認為騙子確實有值得肯定之處，比如智慧，但騙子的行為卻讓人瞧不起。如果將國王和騙子都把自己的聰明用到國家大事上，必會造福百姓。這樣學生越辯越明，課堂教學洋溢著智慧。有主題針對“說話要有針對性，善于打動別人”，有學生對這個主題認識不深，發(fā)言時啰啰嗦嗦，重點不突出。多次教師不能直接批評，可以讓其他學生找出發(fā)言中存在的問題。這樣處理問題能讓生成資源發(fā)揮更大的作用。

五、應對意外，機智教學

課堂教學中常會出現(xiàn)一些意外，特別是一些偶發(fā)事件，具有不可預見性。這就需要教師發(fā)揮教學機智，靈活應對教學中的意外，從而調(diào)整教學思路，給學生帶來別樣的課堂。初中語文課堂教學是動態(tài)生成的，一些意外的出現(xiàn)可能會阻礙課堂的順利進行，教師必須重新設(shè)計教學活動。如作文教學中，教師在安排的過程中，窗外飄起了雪花，學生很是興奮，都欣喜的望著窗外的雪花，注意力完全分散，課程秩序被打亂。見此情景，教師打破了課堂教學計劃，帶學生到操場上停留片刻賞雪，回到教室后讓學生圍繞“雪”寫一篇感想，這必會大大提高教學效果。

總之，動態(tài)生成是新課改的核心理念，巧妙運用生成資源，能演繹精彩課堂，使課堂教學充滿魅力。當然運用生成資源對教師提出了高要求，教師必須關(guān)注課堂的每一個細節(jié)，運用自身教學經(jīng)驗并結(jié)合學生的興趣點，有效捕捉，合理取舍，從而充分發(fā)揮生成資源的作用，打造精彩的語文課堂。

【參考文獻】

[1]孫愛俠.初中語文課堂中生成資源的有效應用芻議[J].現(xiàn)代語文，2012（12）

[2]倪曉霞.初中語文課堂教學動態(tài)生成策略探析[J].語數(shù)外學習，2013（12）

（作者單位：江蘇沛縣楊屯中學）