新課改下初中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新探究

王玉追

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的一個(gè)重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”在教材編排上，初中語(yǔ)文教材編選了40余篇古代詩(shī)文；高中語(yǔ)文教材文言文更是占了40%的分量?？梢?，語(yǔ)文新課改對(duì)文言文的重視是空前的，同時(shí)也提出閱讀教學(xué)中要重視積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新型學(xué)生誦讀的習(xí)慣；重視“知識(shí)與能力”的培養(yǎng)以及改變學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但新課程改革實(shí)施以來(lái)，文言文教學(xué)還是沒(méi)有改變低效的現(xiàn)狀，尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一篇文言文的學(xué)習(xí)無(wú)外乎“教師范讀——學(xué)生試讀——解釋詞語(yǔ)——翻譯句子——完成背誦”的“肢解教學(xué)法”模式。往往教學(xué)內(nèi)容分散，教師教法單一，老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。獨(dú)角戲唱罷，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，學(xué)生掌握的情況肯定不理想。這種讓學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)方法明顯與教改精神不符，與現(xiàn)代課堂教學(xué)格格不入。

一、文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀背后的原因

（一）中考對(duì)文言文教學(xué)的制約

語(yǔ)文試題中，文言文部分占了16分，試題主要考查內(nèi)容是解釋字（詞）義，把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，文章內(nèi)容解析，將表現(xiàn)方式與內(nèi)容的考查結(jié)合起來(lái)。有時(shí)采用客觀的選擇題型，有時(shí)采用主觀的題型，這就使得教師得把教材中的文言文每一篇的知識(shí)點(diǎn)都要講到講透。教師在平時(shí)教學(xué)中系統(tǒng)地講清文中的字詞義、句子翻譯、文章內(nèi)容，忽視了文章的藝術(shù)、美感和人文因素，審美和鑒賞只是走過(guò)場(chǎng)，甚至干脆棄之不顧，教學(xué)方法上仍然采用“灌輸式”，這就導(dǎo)致了中學(xué)文言文教學(xué)的枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、懼怕、排斥的心理。

（二）教師教學(xué)方法的枯燥單一

雖然新課改已經(jīng)頒布十年了，課程改革全面展開已經(jīng)五年多了，老師們也嘗試著新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)文言文教學(xué)仍然施行“肢解教學(xué)法”傳統(tǒng)模式，造成教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，使文言文教學(xué)失去應(yīng)有的韻味，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)文言文的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文自主性的喪失

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，一怕周樹人，二怕寫作文，三怕文言文。三怕之一的文言文距今久遠(yuǎn)，又深?yuàn)W難懂，加上學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)和教師教學(xué)方式的枯燥單一，學(xué)生往往沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，多數(shù)學(xué)生則是由于考試的壓力和教師的要求而非出于對(duì)文言文喜好去學(xué)習(xí)，很少去品讀其豐富的思想文化內(nèi)涵，凡此總總影響了教師文言文教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的成效。

二、文言文教學(xué)方法創(chuàng)新探索

除了傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)模式——“讀、譯、背”，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用以下幾種方法，能最大范圍地持久地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效益。

（一）更新觀念，克服心理因素

文言文是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)而言的，因此，其特點(diǎn)也是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)而言的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)是雙音的詞多，而文言文的特點(diǎn)是單音節(jié)的詞多，兩相對(duì)照學(xué)生如果明白了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一特點(diǎn)逐步完成文白對(duì)譯。此外，文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)在實(shí)質(zhì)上就存在著一個(gè)“源”與“流”的關(guān)系。因此，這二者之間勢(shì)必就有繼承、演變與摒棄的關(guān)系。然而，單就初中文言文教學(xué)而言，它就是一種繼承與演變的關(guān)系。在教學(xué)中，教師如果向?qū)W生闡明了這一點(diǎn)，就可以消除學(xué)生對(duì)“學(xué)文言文如學(xué)外語(yǔ)”畏懼心理。最后，針對(duì)部分學(xué)生的文言文無(wú)用論，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生更新觀念，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)文言文不只是為了考試，還有諸多好處，如：學(xué)習(xí)文言文可以陶冶情操，了解古人思想文化生活和繼承文學(xué)水平等等。

（二）探究合作，趣味學(xué)習(xí)

雖然傳統(tǒng)教學(xué)法能使學(xué)生清晰地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠更明確地掌握文章的知識(shí)要點(diǎn)，但是，事實(shí)證明，這種教學(xué)法只有部分學(xué)生用機(jī)械的記憶建構(gòu)起了對(duì)文言文的閱讀和理解，有些學(xué)生或割裂了對(duì)全文的整體觀照，或者因缺乏興趣導(dǎo)致對(duì)所學(xué)的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知。這樣，學(xué)生就會(huì)缺少興趣。所以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的。筆者在文言文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分組，進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生自主探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師在課堂的最末，對(duì)這篇文章的要點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和升華。這種合作、探究、自主互助的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，既達(dá)到了文言文學(xué)習(xí)的目的，也提高了文言文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）自導(dǎo)自演，重現(xiàn)經(jīng)典

教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在對(duì)文章大意理解的基礎(chǔ)上，將課文編成劇本，讓學(xué)生自行演出。學(xué)生在進(jìn)行編劇的過(guò)程中，首先就要吃透文本教材，對(duì)文章的中心思想和人物性格進(jìn)行清晰的把握，這樣學(xué)生才能夠很好地將課文內(nèi)容搬到舞臺(tái)上，比如在教學(xué)《陳太丘與友期》，此文本身較淺顯易懂，在學(xué)生自讀課文幾遍后，教師饒有興趣地提議讓他們分角色表演，從太丘等友人不至跟兒子說(shuō)自己先行，到友人來(lái)時(shí)元方在門外玩耍，之后友人罵太丘，元方駁斥友人及最后友人知錯(cuò)元方入門不顧。學(xué)生適合角色的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，配合適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作及稍顯夸張的表演，已經(jīng)證實(shí)學(xué)生完全掌握此文的內(nèi)容及人物的形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)貏h減或者增加情節(jié)，使得文章的趣味性和審美性得到更好提升。

總而言之，文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的一個(gè)重點(diǎn)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)文言文的方法，輕松愉快地學(xué)好文言文，這不僅能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，而且能幫助學(xué)生更好地了解古代社會(huì)，繼承中華五千年的燦爛文化，從而提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省寧波市第七中學(xué)）