中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)踐探索

在新課改的不斷推進(jìn)中，各種新的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。為了能對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，一般在中學(xué)實(shí)行，也有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。首先來了解和認(rèn)識(shí)什么是分層教學(xué)。

一、對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；②分層次；③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

主要模式：分層走班模式；能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式；“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式；課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式；定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)分層教學(xué)模式，按照實(shí)際情況，將分層教學(xué)使用到中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以下為具體實(shí)踐操作情況。

（一）要掌握學(xué)生基本閱讀水平

中學(xué)的閱讀教學(xué)是語文課程中使用最為頻繁的一種教學(xué)方式，要把學(xué)生進(jìn)行分組開展教學(xué)，首先要了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、閱讀能力，有幾個(gè)方面是要注意的：平時(shí)的閱讀量如何，閱讀過程中自己的閱讀理解能力怎樣。老師可以通過做一些閱讀分析題進(jìn)行測(cè)試和摸底，一些問題的回答是可以直接體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀水平的；當(dāng)對(duì)學(xué)生的具體閱讀能力有一定了解的時(shí)候，才能更好的按照優(yōu)配劣、強(qiáng)帶弱的形式進(jìn)行分層教學(xué)，這樣針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）利用多模式教學(xué)

1.“走班”模式

“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。一般到了初中階段都有自習(xí)課程，為了更好地按照學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，可以利用自習(xí)時(shí)間開展一些自選的閱讀課程，讓學(xué)生按自己的興趣和閱讀的薄弱點(diǎn)進(jìn)行自由選擇，這樣能夠契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，也能更好地提高學(xué)生閱讀方面的能力。

2.課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式

利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系處理得當(dāng)是很重要的，這在教學(xué)中也是使用較多的。閱讀教學(xué)中，由于每個(gè)人從小接受的教育是不一樣的，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平不一樣，為了更有針對(duì)性，可以按照這個(gè)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）目標(biāo)制定分層

在閱讀教學(xué)中，一般教師在教學(xué)前都會(huì)讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)中，教師要設(shè)置一定的問題進(jìn)行引導(dǎo)，例如課文《寓言四則》：《赫耳墨斯與雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》，在這個(gè)課文的學(xué)習(xí)中，可以給出問題，課文中你更喜歡蚊子還是獅子，為什么？塞翁失馬這個(gè)寓言同學(xué)們可以用自己的話把這個(gè)故事講出來嗎？智慧的人總是容易懷疑別人是什么原因呢？這四篇寓言你更喜歡哪一篇，為什么？這四個(gè)故事都闡述了什么道理，你學(xué)到了什么等等。老師可以讓學(xué)生自己有選擇性的來完成這些問題，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的理解能力和閱讀水平來甄選問題進(jìn)行回答。老師也可以把學(xué)生分成幾組，哪一組回答這個(gè)問題，哪一組思考另一個(gè)問題，像這樣的區(qū)別教學(xué)可以更好的讓學(xué)生適應(yīng)，這樣避免了“一鍋端”的尷尬局面。老師可以從預(yù)習(xí)情況把握到學(xué)生的實(shí)際掌握情況和個(gè)體的閱讀需求。

（四）課時(shí)分層

在教授過程中，如何合理地分配好課堂時(shí)間、學(xué)生的談?wù)摃r(shí)間、教課總結(jié)時(shí)間，這是十分必要的。例如，可以學(xué)習(xí)課程的每個(gè)單元為分割點(diǎn)，一個(gè)單元大概用四堂課的時(shí)間專門教授新課程，用一堂課的時(shí)間專門做課后總結(jié)，并且給學(xué)生留出討論時(shí)間。學(xué)生可以發(fā)揮所長(zhǎng)，談自己通過閱讀所獲得的知識(shí)，老師的總結(jié)實(shí)際也是一種學(xué)習(xí)方法的傳遞，對(duì)于學(xué)生來說互相之間的交流，也可以讓同學(xué)間形成互幫互助的良好關(guān)系。

（五）尊重閱讀學(xué)習(xí)中的主體性原則

馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。不管是何種教學(xué)方式，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，老師要尊重學(xué)生的感受，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主的、感興趣的學(xué)習(xí)，往往效果會(huì)更好。在本文中強(qiáng)調(diào)的閱讀學(xué)習(xí)不僅僅只是讀和記憶，更多的是一種豐富知識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)，所以更需要學(xué)生能自主的閱讀，只有在用心的認(rèn)真的狀態(tài)下，才能真正理解、消化內(nèi)容，才能更容易收獲新的知識(shí)。

（六）學(xué)生醞釀文章感悟

為了更好地把握學(xué)生對(duì)文章的感受和了解所學(xué)內(nèi)容是否真正消化，教師有必要用一些作業(yè)的布置，讓學(xué)生寫一些讀后感，或者用文字記錄對(duì)文章的分析，也可以讓學(xué)生之間互相交換閱讀感受。例如：學(xué)了本文的人物肖像描寫方法后，要求學(xué)生選取本班一位同學(xué)作模特進(jìn)行仿寫，按分層法來布置任務(wù)：C層學(xué)生要求能在教師的指導(dǎo)下基本模仿成型就算達(dá)標(biāo)；B層學(xué)生要求能寫出人物的特點(diǎn)；A層學(xué)生要求能將人物形象刻畫得比較生動(dòng)。同樣鼓勵(lì)低層學(xué)生在達(dá)標(biāo)后向高層目標(biāo)遞進(jìn)，這是思想的一種分享，讓學(xué)生對(duì)文章的感受力更強(qiáng)，也能讓教師更好地掌握到學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重的比例，如何把閱讀教學(xué)發(fā)揮好，需要的是教師的良性引導(dǎo)，也需要學(xué)生的自主能動(dòng)性的發(fā)揮。分層教學(xué)正處在一個(gè)實(shí)踐階段，要真正把它很好的利用到教學(xué)中，需要不斷嘗試新的方法，不斷實(shí)踐、總結(jié)、再嘗試、改進(jìn)。使用分層學(xué)習(xí)法時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的基本情況有大致地掌握，并能準(zhǔn)確的將學(xué)生進(jìn)行分層，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（農(nóng)曉晶 廣西河池市金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 547012）endprint