影響中學(xué)生個(gè)性化閱讀的因素

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！背浞终f明對(duì)于同部作品，不同的讀者會(huì)有不同的看法。同樣，同一部作品在不同時(shí)期讀，也會(huì)讀出不同的感悟。對(duì)于同樣的作品，讀者為什么會(huì)有不同的看法呢？影響中學(xué)生個(gè)性化閱讀的因素有哪些呢？其實(shí)閱讀的過程實(shí)質(zhì)上是對(duì)作品的第二次創(chuàng)作，是在作者第一次創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，讀者的再創(chuàng)作過程。而這一過程中，每個(gè)人的個(gè)體差異影響著他們對(duì)具體作品的不同看法和感悟。

一、每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)不同

每個(gè)人都有不同的經(jīng)歷，出生不同，生活環(huán)境不同，接觸的事物不同等等。這些不同的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生形成不同的思想意識(shí)，而這種思想意識(shí)就會(huì)扎根于心，這種思想意識(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)事物的看法，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，影響著學(xué)生對(duì)作品主題思想。人物情感、觀點(diǎn)態(tài)度等的理解，這就出現(xiàn)理解的多樣性，而不是同一性了。生活在農(nóng)村的孩子，有著與大自然親近的經(jīng)歷，對(duì)自然山水、村居生活有一定的了解，在閱讀農(nóng)村題材的詩歌或小說時(shí)，感受會(huì)很真切，理解就較容易。比起沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生，他們的理解就會(huì)更深刻。如在閱讀鑒賞陶淵明的《歸園田居》時(shí)，在農(nóng)村生活過或去過農(nóng)村的學(xué)生，很容易就會(huì)將農(nóng)村生活與詩中內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，對(duì)田園寧靜祥和的意境和詩人喜愛田園的情感的把握就較為容易，他能夠理解這種寧靜、和諧。相反，沒有這種經(jīng)歷的學(xué)生在理解上就相對(duì)困難一些。就像常說的，作家作品中的內(nèi)容，往往都有時(shí)代的烙印，只有自己熟悉的生活，才有真實(shí)的想法。閱讀也一樣，有了生活的原型，理解的過程相對(duì)就會(huì)簡單。

二、每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層次和視野不同

學(xué)生的知識(shí)層次和視野影響著其對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀。生活是人獲取認(rèn)識(shí)和知識(shí)的一條途徑，生活在不同環(huán)境中的人會(huì)獲取不同的認(rèn)識(shí)和知識(shí)，不同的知識(shí)層次決定著人對(duì)同一事物不同的看法和理解。除生活以外，每個(gè)人接受知識(shí)的方式不同，喜歡讀書看報(bào)、觀光游歷、挑戰(zhàn)探索等的人，其知識(shí)層次高、視野開闊，眼界長遠(yuǎn)。中學(xué)生也一樣，那些知識(shí)積累較多、視野開闊、眼界長遠(yuǎn)的學(xué)生，在閱讀理解文學(xué)作品時(shí)就可能站得高，看得遠(yuǎn)，對(duì)作品的理解就深。相反就理解不了，或理解不深。比如對(duì)魯迅作品地閱讀，有些學(xué)生對(duì)魯迅及其人生經(jīng)歷、生活年代、作品風(fēng)格等了解較多，認(rèn)識(shí)較深，所以閱讀魯迅的作品，能很容易把握要害，讀的深刻。相反，了解較少，很難理解魯迅筆下的人物和作品主題等。同樣，要對(duì)一部作品有自己獨(dú)特的看法，就必須有閱讀作品的知識(shí)儲(chǔ)備，這就是與作品相關(guān)的各種知識(shí)。當(dāng)然文學(xué)是一種藝術(shù)，來源于生活，因此對(duì)生活中方方面面的認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀。

三、每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情感和體悟不同

每個(gè)人的性格不同、興趣不同、情感不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感悟就會(huì)不同，這些非智力因素影響著作品的個(gè)性化閱讀。在閱讀文學(xué)作品時(shí)也就會(huì)產(chǎn)生不同的看法和理解。因?yàn)槲膶W(xué)作品的閱讀是滲透著讀者個(gè)性化的行為，是對(duì)作品的再創(chuàng)作過程，他的性格、興趣、情感在一定程度上會(huì)影響他對(duì)文學(xué)作品的理解。有些學(xué)生喜歡農(nóng)村題材的作品，從中能讀出樂趣、情感，認(rèn)識(shí)就可能深刻；有些學(xué)生喜歡溫情題材的作品，能從中感知人情的冷暖，提高人文情懷。比如樂觀者從《老人與?！分凶x出的是在困難面前要樂觀自信，悲觀者可能看到的是血腥，是坐以待斃的消極。對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉和薛寶釵，不同的讀者有著完全不同的看法，有人喜歡黛玉，有人喜歡寶釵。這其中就有讀者自己的情感傾向問題。

四、教師教參的定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的影響

除上述學(xué)生個(gè)人的原因之外，教學(xué)參考、教師評(píng)價(jià)等對(duì)文學(xué)作品已有的一些定性評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響著學(xué)生的個(gè)性化解讀。如在學(xué)習(xí)某一作家作品時(shí)，為了應(yīng)試的需要，作為語文教師，就會(huì)將作家的創(chuàng)作風(fēng)格、作品思想等全盤講給學(xué)生，這樣，對(duì)某一作家的作品，在學(xué)生心里就會(huì)形成思維定勢(shì)，影響著他對(duì)其他作品的個(gè)性化解讀。魯迅的作品在大多數(shù)中學(xué)生的心里有著一種思維定勢(shì)，一提到魯迅的作品，學(xué)生馬上能反應(yīng)出的是：揭露舊社會(huì)人吃人的黑暗現(xiàn)實(shí)，諷刺批評(píng)反動(dòng)派的丑惡行徑，同情下層普通民眾的不幸遭遇等。這些思想影響學(xué)生更深更廣地理解作品，對(duì)作品對(duì)于今天的意義就可能看不到。魯迅不過時(shí)，其作品的超現(xiàn)實(shí)意義更應(yīng)引起學(xué)生的重視。所以，閱讀文學(xué)作品應(yīng)成為學(xué)生個(gè)人的行為，只有這樣，才不至于影響學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

影響作品個(gè)性化解讀的原因很多，在這里僅從讀者個(gè)人方面的原因做了一點(diǎn)分析。如何更好地閱讀文學(xué)作品，應(yīng)該尊重學(xué)生，給他們提供更好的閱讀平臺(tái)，讓自主閱讀成為個(gè)性化閱讀的主要途徑，使作品的思想性、藝術(shù)性、可讀性等更加突出。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度《人教版必修“梳理探究”模塊的意義與對(duì)策研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2013】GHB0351）成果之一）

（王懷章 甘肅省甘南州合作一中 747000）endprint