農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)初探

郭鳳玲+林宏

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀?！惫沤裰型獾拇笏枷爰?、文學(xué)家、科學(xué)家都有良好的讀書習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇犊偰繕?biāo)》中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)該不少于400萬字。中學(xué)七至九年階段的課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課余生活單調(diào)，他們除了看電視、上網(wǎng)玩游戲之外，缺乏主動學(xué)習(xí)的自覺性，特別是對讀書缺乏足夠的興趣。大部分學(xué)生詞匯貧乏，不能出口成章，沒有必要的交際能力，更是缺乏起碼的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這種現(xiàn)狀與時代的要求及新課標(biāo)的要求是不符合的。21世紀(jì)知識的快速累積與替代更新將超過以往，死記硬背將無法適應(yīng)新時代的學(xué)習(xí)需求，取而代之的將是資料的收集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才能適應(yīng)時代發(fā)展的潮流。而這種能力的形成，首先應(yīng)該從小培養(yǎng)，在大量的課外閱讀中獲取知識。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了可供自己支配的零錢，買些課外書籍已是比較容易的事，所以即便是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生們也可以有書看。但絕大多數(shù)沒有使課外閱讀形成一種有意識的、自覺的行動，換言之，他們還沒有把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，更沒有讓閱讀成為他們生命成長過程中的一部分或讓閱讀成為一種生活方式。于是培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣也成了語文老師的一大教學(xué)任務(wù)。

那么我們要培養(yǎng)學(xué)生的哪些課外閱讀習(xí)慣呢？

一、選擇好書的習(xí)慣

笛卡爾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，反之說，讀一本壞書則是對心靈的污染。我校語文組在上學(xué)期舉辦名著導(dǎo)讀前曾在七八年級進(jìn)行一次閱讀情況調(diào)查，在抽樣的100名同學(xué)中，喜歡閱讀社會流行粗淺讀物的多達(dá)83%，喜歡讀經(jīng)典名著的只有17%。在“列舉你喜歡讀的書”中有32%喜歡看日本卡通漫畫，有35%喜歡讀港臺或韓國的言情類書籍，有24%的喜歡看武打小說（包括知名或不知名作家的作品）。上述結(jié)論暴露出當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中的一個十分嚴(yán)重的問題，那就是書籍質(zhì)量太低！有好多是屬于無聊、無利、無益的“三無作品”。這不僅無益——無助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，反而貽害無窮——給成長中的學(xué)生的身心健康造成極大的危害和惡劣的影響。青少年犯罪中，就有相當(dāng)一部分人是由于讀了那些誨淫誨盜的書而陷入深淵的，這有違于課外閱讀的初衷。那么初中生應(yīng)怎樣選擇自己的課外閱讀書籍呢？

第一是要慎重，不能掉以輕心。蘇東坡曾說：“書富如海，百貨皆有。人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾?！闭f的是讀書要有目的地選擇。尤其是初中學(xué)生，主要精力要用于功課學(xué)習(xí)，又因年齡特點(diǎn)，知識面窄，生活閱歷淺，加上“書海”、“文林”中“百貨皆有”，既有良莠之分，又有高下之別；既有香花，又有毒草。這樣選擇讀物就顯得尤為重要。

考慮到學(xué)生選擇的實(shí)際困難，老師可指導(dǎo)學(xué)生選擇，并一一過問學(xué)生們自己選擇的讀物。凡題目不三不四、內(nèi)容荒誕無稽、思想反動腐朽的作品，諸如色情、仇殺、犯罪的低級趣味的各種書刊，應(yīng)堅決棄之，謹(jǐn)防“墜入陷井”。另外，凡文字表達(dá)粗劣，既無思想性，又無藝術(shù)性的作品不要讀，否則，會造成“閱讀浪費(fèi)”。

有條件的學(xué)校還可為班級添置書籍，在班級里開設(shè)圖書角，并制定相應(yīng)的書籍管理制度，這樣就既不用擔(dān)心學(xué)生沒書可讀，也不必?fù)?dān)心學(xué)生讀不良書籍。比如我們學(xué)校是這樣做的：根據(jù)語文新課標(biāo)推薦的必讀叢書的書目，給七八年級每班購置12本書（其中每本有7冊，共84冊），一學(xué)年后七八年級互換，這樣兩學(xué)年下來學(xué)生就有24本好書可供閱讀。

第二是要適合中學(xué)生自己的閱讀水平和心理特征。選擇課外讀物，既不能違背“循序漸進(jìn)”的原則又要滿足自己的興趣與愛好，比如神話、童話、寓言、民間故事、科幻小說等等，最能激發(fā)初中生的閱讀興趣；而古今中外的名著，尤其當(dāng)代優(yōu)秀的短、中、長篇小說，人物傳記等又最適宜于閱讀層次較高的初中生或高中生的口味。因此選擇課外讀物要符合自己的閱讀目的，不能不著邊際。從學(xué)好語文的角度來說，我們課外閱讀的主要目的是為了提高閱讀和寫作能力，提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。明確了這一點(diǎn)，才好選擇書籍，才會有針對性地閱讀，才會有更大的收益——在認(rèn)真閱讀這些自己喜愛的讀物中得到了文學(xué)藝術(shù)熏陶，閱讀和寫作能力也在不知不覺中得到提升，精神底色在潛移默化中得以積淀。

第三是要能配合教材，也就是要根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的教材選相應(yīng)的讀物，然后再擴(kuò)展開去。比如學(xué)了七年級下的《丑小鴨》后去讀《安徒生童話故事選》，學(xué)了八年級下的《藤野先生》后讀《朝花夕拾》，學(xué)了九年級上的《香菱學(xué)詩》后去讀整本《紅樓夢》等等。這樣的課外閱讀，既拓展了教材，又豐富了課外知識，可謂是一舉兩得。

二、有意閱讀的習(xí)慣

長期以來，我們的課外閱讀存在著“慢、費(fèi)、差”的通病，甚至有人打著泰戈爾的“天空沒有留下鳥的痕跡，但它已飛過”或陶淵明“不求甚解”的旗幟為自己的低效閱讀作辯解。泰戈爾的“天空沒有留下鳥的痕跡，但它已飛過”強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的效益主要在潛移默化之中；陶淵明可以“不求甚解”，因為他做到了“不慕榮利”。但我們不能這么灑脫，我們的課外閱讀是存在一定的“功利性”的，只是我們目前的課外閱讀還不能像教材閱讀那樣目標(biāo)明確，計劃周密，往往呈現(xiàn)出一種隨機(jī)性，導(dǎo)致讀書似乎成了百無聊賴時的無意識消遣，那樣至多也只會看看情節(jié)，瞧瞧熱鬧，結(jié)果入得寶藏卻空手而歸。所以養(yǎng)成有一定目標(biāo)、有意注意、習(xí)慣良好的“有意閱讀”的習(xí)慣就顯得尤為重要。

所謂有意閱讀，其理論依據(jù)來自于心理學(xué)的“有意注意”。心理學(xué)研究表明，有意注意是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來的。我們在日常生活和工作中經(jīng)常會遇到一些自己不感興趣而又必須要做的事，這時我們就必須作一定的努力，迫使自己把注意集中到那些活動上去，課外閱讀亦是如此。若是你隨意在讀一本好書，可能更多的是無意注意，這時你必須養(yǎng)成以下幾個有意閱讀的習(xí)慣：endprint

第一是動筆的習(xí)慣。古人有言“不動筆墨不讀書”，手中有筆，我們就可以隨時在文中圈點(diǎn)勾畫，或批注，或把文中的雅詞好句劃下來，記下來，甚至可以在文中把自己的不同見解表達(dá)出來，把自己的疑惑提出來，當(dāng)然這些做法適合在自己的書上。如果你讀的書是班級或他人的，就不能隨意動筆圈點(diǎn)，那時你就要養(yǎng)成動手寫讀書筆記的習(xí)慣，宋濂“家貧，無從致書以觀”，就“假借于藏書之家，手自筆錄”，終成明“開國文丞之首”。

第二是積累的習(xí)慣。動筆不是目的，而是方法，積累才是目的。這里的積累包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累，有關(guān)作者相關(guān)知識的積累，故事情節(jié)的積累，寫作技巧的積累，文化積累和生活經(jīng)驗積累等等，具體的方法是先做讀書筆記、文摘卡等，后常翻閱筆記文摘卡以溫故知新。

第三是聯(lián)想的習(xí)慣。只要學(xué)生在有意閱讀，那么當(dāng)他們的閱讀量到一定階段后閱讀心理便會變得靈動起來，產(chǎn)生類比聯(lián)想和對比聯(lián)想等，比如讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》和《在困難的日子里》的同學(xué)，他可能會從保爾類比聯(lián)想到馬建強(qiáng)，因為他們都雖生活在逆境中，但個性倔強(qiáng)、勇敢堅強(qiáng)、不畏困難、意志堅定。又如一個學(xué)生讀到史鐵生的《秋天的懷念》的時候，由文中的母親想到了自己那操勞奔波的母親，想到了母親對自己的愛，他是由讀到的內(nèi)容聯(lián)想到自己已有的生活經(jīng)驗了。當(dāng)學(xué)生們把聯(lián)想當(dāng)成一種閱讀習(xí)慣，那么不同的作品就可以跨越時空，云集學(xué)生胸中，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，必將會提高學(xué)生閱讀的效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

第四是反復(fù)閱讀的習(xí)慣。俗話說“好書不厭百回讀”，一個回合有一個回合的收獲。隨著學(xué)生每一個階段人生閱歷的增長，他們對作品所描述的人、事、物肯定都會有不同的更深的認(rèn)識，正如宋朝詞人蔣捷在《虞美人·少年聽雨歌樓上》所寫：“少年聽雨歌樓上/紅燭昏羅帳。/壯年聽雨客舟中，/江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。/而今聽雨僧廬下，/鬢已星星也。/悲歡離合總無情，/一任階前點(diǎn)滴到天明。”閱讀猶如蔣捷的聽雨，在人生的不同階段都有更深刻的感受，所以反復(fù)閱讀也是個亟待養(yǎng)成的一個有意閱讀的好習(xí)慣。

三、交流閱讀心得的習(xí)慣

《禮記·學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說，如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會導(dǎo)致知識狹隘，見識短淺。古今中外許多善于讀書治學(xué)并且成大器者，大多十分重視結(jié)交學(xué)友，并在討論與交流中獲益匪淺，道理就在于此。宋朝大文學(xué)家范仲淹在寫作過程中，經(jīng)常請同時代的許多名士同床共讀。

同學(xué)們在閱讀了相同的作品之后，要養(yǎng)成交流閱讀心得的習(xí)慣，話題可以是作品中的人物，也可以是作品中的情節(jié)；可以是作品中的某些寫作特色，也可以是作品中的誘人細(xì)節(jié)，不一而足。交流時間可以充分利用課余的邊角料時間，也可以在老師安排的課上。這樣不僅有利于交流心得，互相學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補(bǔ)短，開拓思路，提高閱讀效率；而且有利于激發(fā)閱讀熱情，調(diào)動閱讀積極性，加深印象；還有利于發(fā)展思維能力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。如此一舉多得的好習(xí)慣、一種富有啟發(fā)性、研究性的學(xué)習(xí)方法，不養(yǎng)成豈不可惜？

對此，學(xué)校和老師也可以根據(jù)各自的實(shí)際情況為學(xué)生交流閱讀心得提供更多的平臺，比如我們學(xué)校先是語文老師在自己任教的班級舉行講故事比賽，內(nèi)容就是選材于學(xué)校為班級購置的名著中，優(yōu)勝者參加學(xué)校語文組舉辦的“名著故事會”，如此下來，講故事和聽故事的學(xué)生對相關(guān)作品的情節(jié)就較為熟悉了。

每一位語文老師都意識到良好的課外閱讀習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)識增長及人格養(yǎng)成的重要意義，那么在語文教學(xué)大搞改革的今天，你就投身于這股洪流中去吧！

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉延君.讓閱讀成為一種生活方式[J].語文教學(xué)通訊，2006.

（郭鳳玲 浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)大汾中學(xué) 317016 林宏 浙江省臨海市學(xué)海中學(xué) 317016）endprint