以繪本教學設(shè)計為基點，提高幼兒教師教學設(shè)計能力的實踐研究

郭玲莉

【摘 要】為了有效彌補教師在教學設(shè)計方面的不足，我們以幼兒繪本教學設(shè)計研究為基點，以現(xiàn)代教學設(shè)計中的四個基本教學設(shè)計環(huán)節(jié)為指導(dǎo)，制訂了繪本教學設(shè)計流程圖，并對流程的運作也進行了詳細的研究。通過近一年的實踐研究，證明我們的繪本教學設(shè)計研究是卓有成效的，它不僅轉(zhuǎn)變了教師的繪本教學設(shè)計理念，增進了教師對繪本教學的了解，有效的提高了教師教學設(shè)計能力。同時，還在繪本教學設(shè)計的研究過程中促進了幼兒良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言運用能力，為最終實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】繪本；教師教學設(shè)計能力

一、引言

近年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設(shè)計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設(shè)計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設(shè)計觀，掌握科學的繪本教學設(shè)計方法與程序，提升繪本教學質(zhì)量，從而有效提高教師的教學設(shè)計能力。

二、繪本教學活動設(shè)計流程

在現(xiàn)代教育活動設(shè)計理念下，完整的教學設(shè)計需要解決好四個基本問題，一是起點——現(xiàn)在在哪里？二是目標——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學設(shè)計也是圍繞這四個設(shè)計環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個教學設(shè)計環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學設(shè)計流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？——從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據(jù)三個層面的推薦來確定教學用書。

（二）要去哪里？——以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計教育目標

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現(xiàn)三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認知、情感和社會性。

2.體現(xiàn)三個層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養(yǎng)為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養(yǎng)和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？——圍繞教育目標，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動目標以后，接下來就是教學設(shè)計的最重要的一個環(huán)節(jié)——教學過程設(shè)計。根據(jù)繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環(huán)節(jié)設(shè)計流程，使老師們在設(shè)計的過程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計——第一步：接觸繪本

這個環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環(huán)節(jié)設(shè)計的重點，在幫助孩子了解圖書結(jié)構(gòu)的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計——第二步：引導(dǎo)閱讀

在“引導(dǎo)閱讀”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我們重點引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語言參與——語言運用能力的提高；②動作參與——模仿動作； ③游戲表演——對話、動作、表情。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計——第三步：延續(xù)擴展

在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設(shè)計：“對于小動物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗。最后教師通過小結(jié)幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義——每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？——反思過程，調(diào)整設(shè)計方案

教學活動的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學設(shè)計就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設(shè)計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設(shè)計、教學效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進了教師對繪本教學的了解

以往，繪本對于大多數(shù)老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設(shè)計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設(shè)計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學設(shè)計水平

在研究的過程中，我們從教學設(shè)計的方法、策略和專業(yè)引領(lǐng)等幾個層次對教師進行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學設(shè)計水平的同時有效提高了教師教學的執(zhí)教能力。

（三）促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達能力

1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

我們設(shè)計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運用語言的機會。

在繪本教學活動設(shè)計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們在繪本教學活動設(shè)計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動。

【參考文獻】

[1]周建平.《生態(tài)式教學管理與教學管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構(gòu)建課堂教學管理學理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構(gòu)主意視野中的教學過程》，《河北師范大學學報》，2003.3

[4]（美）斯考隆.《教師備課指南——有效教學設(shè)計》，中國輕工業(yè)出版社，2009.2

（作者單位：浙江省蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山幼兒園）endprint