生物課堂教學與情商培養(yǎng)

姜雪梅

【摘 要】情商，英文簡稱EQ，它是指人在情感、情緒、意志和耐受挫折方面的品質(zhì)。總體來講，人與人之間的情商差異并不是很大，而情商的高低與后天的培養(yǎng)有著密切的關聯(lián)。處于中學階段的學生，是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，期間對學生的情商開發(fā)是非常重要的。在生物學課堂上，應該從自身的角度出發(fā)，用自身的行動來培養(yǎng)學生的情商。

【關鍵詞】生物學；情商；學生

引言

在現(xiàn)實生活當中，情商有著至關重要的作用，而情商的高低與后天的培養(yǎng)有著密切的關聯(lián)。而在其他的課堂教學當中，我們重點關注的是學生智力的開發(fā)，忽視了學生情商的開發(fā)。在現(xiàn)代教學中，我們應該平衡對待學生的情商和智商，以此來培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以在生物課堂教學過程中，如何培養(yǎng)學生的情商是我們必須思考并解決的問題。

1.情商的概念

“情商”，英文名是emotional quotient，簡稱EQ，其最早在巴昂的研究中出現(xiàn)，不過在學術研究上，“情緒智力（emonational intelligence）”一詞使用頻率更高。Mayer和Salovey認為情緒智力屬于社會智力，是一種監(jiān)控他人情緒和自我情緒且能區(qū)分各種情緒的能力，這種能力能夠指導思維并且觸發(fā)行動。

Baron認為，隨著人的成長，情緒智力也會慢慢提高，并且一生都處于不斷變化的狀態(tài)中，并且對情緒智力不是很好的人們，可以通過矯正和訓練的方式來改善和提高。Coleman認為，情商是可以通過后天的訓練來提高的。

2.生物課堂教學與情商

嚴格意義上來說，情商屬于心理學概念。許多在校學生認為學習生物極其枯燥，原因是忽視了真正的內(nèi)涵。作為生物學教師應該摒棄生物學教學的外在形式，在課堂教學中不斷加入情商教育，使生物學內(nèi)容與人生的價值觀、世界觀、人生觀聯(lián)系起來，真正讓學生在生物課堂教學中提高他們的情商。

學好生物學，需具備一定的智商和情商。生物課堂教學中的樂趣是與生物課堂教學的質(zhì)量直接掛鉤的，對教學質(zhì)量有著十分重大的影響。不得不承認，生物課堂教學與情商教育、素質(zhì)教育存在十分密切的關聯(lián)，而情商教育在深入到生物課堂教學之后，其巨大潛能會更好的發(fā)揮出來。

3.如何在生物課堂教學中培養(yǎng)情商

3.1學生的評價標準需改變

在應試教育體制的背景下，學生的評價標準無疑是學習成績，許多學生只注重學習，對任何事物都不加關心。在這種評價標準下，學生的其他特長或者愛好得不到學校、家庭、社會的支持，這對學生的自尊、自信來說是一個巨大的傷害。

所以，必須要改變學生的評價標準，打破單一的以學習成績的評價標準，對每一位學生的特長或者愛好都給予肯定，讓他們在一個輕松、自由的氛圍里學習成長。

比如，在生物實驗課中，對成功完成實驗的小組表示肯定，對沒能成功完成實驗的小組給予鼓勵，并幫助他們分析失敗的原因，讓他們繼續(xù)嘗試，培養(yǎng)學生承受挫折的能力。

3.2敢于在課堂上表現(xiàn)自己薄弱的一面

在生物課堂教學當中，老師分析問題的同時難免會出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)這種情況，很多老師都有一個錯誤的想法，認為在學生面前認錯有損威信，學生以后會小瞧自己?？墒聦崊s正好相反。如果老師主動承認自己的錯誤，并且讓學生一起研究討論，自己的形象不但不會受到損傷，學生反而會更加欽佩你。人無完人，每個人身上都存有薄弱的一面，關鍵是看你怎么對待它。

比如，在學習免疫這一章節(jié)中，學生提問：平時我們接觸的病毒有時候是從未出現(xiàn)過的，比如甲流，SARS等，但奇怪的是為什么我們機體能夠對其產(chǎn)生抗體呢？我們體內(nèi)之前沒出現(xiàn)過這種抗體的基因。當時這個問題我回答不上來，可是我第一個想法是學生的問題很有意義，于是把這個問題寫到黑板上讓全班同學都參與進來，鼓勵大家一起學習。

3.3提高自身駕馭課堂能力

在生物教學課堂當中，學生難免會出現(xiàn)錯誤，那作為老師應該如何處理這種情況呢？這是一個值得思考的問題。如果太過嚴厲的批評，那么學生的反感情緒會被引發(fā)；反過來，如果太過松散的批評，那么課堂和課后秩序又難以保證。出現(xiàn)這種情況，就需要老師有良好的駕馭課堂的能力。尊重自己的學生，指出他們的錯誤，在課后私自與學生進行思想溝通。與學生溝通的同時，必須要控制好自己的情緒，不能出現(xiàn)言辭過于激烈的情況，保持融洽的溝通氛圍，潛移默化的培養(yǎng)學生處理人際關系的基本能力。

比如，在課堂上有學生大聲喧嘩，老師控制好課堂紀律是必須的。所以在第一時間，對該學生給出一個眼神警告，使其安靜下來。然后在課后單獨找該學生私聊，告誡他的行為不僅耽誤自己還損害他人，這種行為是錯誤的。在與學生溝通時，應使用溫和緩慢的語調(diào)慢慢開導。

3.4推行自我激勵機制

每一個人都渴望成功，正如每個學生都渴望優(yōu)秀的成績。學生在追求優(yōu)秀成績的路上，必須應該具備自我激勵的心態(tài)，只有這樣才能使學生有拼勁，能吃苦。在通過不斷的自我激勵之后，學生內(nèi)心會有一種源源不斷力量。生物課堂教學當中，老師應該配有學生的“自我激勵”意識，對每個學生都進行激勵，鼓勵他們成功就在不遠處，只要你肯吃苦。

比如，在生物教學課堂上，偶爾出一些奧賽題讓同學思考，如果有同學能夠解答出來，鼓勵這位同學再接再厲，并且對其他同學勸勉，向這位同學看齊，激勵他們下次你們也能做到；如果全班沒有學生解答出來，就告訴他們學海無涯苦作舟，要想解決所有的難題，必須肯吃苦，激勵他們奮發(fā)向上。

結語

21世紀不再是應試教育，而是塑造學生完美人格、積極情感和興趣愛好的素質(zhì)教育。近年來，“情感教育”受到了全社會的親睞，情商的研究也吸引了心理界和教育界的眼球。哈弗大學著名心理學家丹尼爾·克爾曼認為情商是人們賴以生存的技能之一，Baron認為情商是后天培養(yǎng)出來的，因此文章研究的是生物課堂教學與情商培養(yǎng)的關系。

【參考文獻】

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[2]宋小蘭.生物教學中如何培養(yǎng)學生的情商[J].新課程中學.2012，04，08（4）：42-42

（作者單位：浙江省衢州高級中學）endprint