中學語文教學中應用情感教育的具體措施

情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。沒有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。所以，語文教學要完成教書育人的任務，就必須重視對學生進行情感教育。

一、創(chuàng)造寬松的課堂氛圍——引導質(zhì)疑，交流調(diào)控

當一個學生帶著濃厚的興趣積極投入到語文學習中時，那么他的這種情緒必定會促進他的學習活動，由于這種情緒的感染性，也會帶動起周圍同學產(chǎn)生同樣的情感共鳴，這不僅促使學生產(chǎn)生了積極濃厚的學習興趣，而且還有利于課堂教學效果的提高。那么，學生在怎樣的情況下才會產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情緒呢？這就需要教師給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，最重要的一點是教師通過言語和神態(tài)將感情傳遞給學生。在質(zhì)疑解難的模式之下，學生往往對自己所質(zhì)疑的問題缺乏評價的能力，這就需要教師在適當?shù)臅r候做出必要的示范，給學生以點撥，同時為學生設(shè)置質(zhì)疑的情境，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題。如，講解《水調(diào)歌頭》時，讓學生了解作者、背景后，提出問題，有關(guān)“問天”的質(zhì)疑，學生都能在尋找問題答案中提高認識，增強自我評價能力。

二、建立融洽的師生關(guān)系——啟發(fā)探索，激發(fā)學生的求知欲

師生關(guān)系是否融洽影響著整堂課的教學效果，尤其是在質(zhì)疑解難這種教學模式之下；學生化被動為主動，發(fā)揮群體作用來支撐著整個教學過程。一旦學生不配合，那么教師便無法通過唱“獨角戲”來完成教學任務。同樣，如果學生缺乏求知欲望，不積極地投入到發(fā)現(xiàn)問題之中，那么這種教學模式也就無法展開，因此建立起良好的師生關(guān)系顯得尤為重要。

在這種教學模式之下，教師應當通過哪些途徑來建立起和諧融洽的師生關(guān)系呢？

首先，教師在課堂中的表現(xiàn)應該是沉穩(wěn)、自信、和藹且富有幽默感的，只有這樣學生才會感到親切和溫暖，從而帶著一份積極的情緒投入到學習中去。

其次，在教學過程中，教師應對語文學科中的知識內(nèi)容充滿情感，且不時地流露出來，潛移默化地感染學生，讓學生感受到真摯動人的情感，此時，他們會與教師產(chǎn)生共鳴，從而建立起融洽的師生關(guān)系。

從另一方面來說，教師也要善于循循善誘。心理學理論認為，認知過程受人的情緒的影響，當一個學生處于情緒最低潮時，他一定達不到預期的學習效果，因此，如何通過調(diào)節(jié)學生的情緒使其達到一個最佳的狀態(tài)，這就需要我們慢慢地去啟發(fā)學生，釆取臺階式的方法，在降低問題難度的同時逐步提高喚醒學生情緒的水平。

三、挖掘語文教材中的情感因素，陶冶學生情操

語文教材中所收錄的每一篇文章都是作者感情和心血的結(jié)晶，這些文章或滲透著作者善良的人性，或表達出對正義的追求，或蘊涵著深刻的哲理。根據(jù)情感因素在教材中蘊涵的狀況分類，可把教材內(nèi)容分為三類：一類含顯性情感因素的教材內(nèi)容，一類含隱性情感因素的教材內(nèi)容，一類不含情感因素的教材內(nèi)容。在語文教學過程中，我們要努力把文章中內(nèi)涵的情感，經(jīng)過自己的提煉加工展現(xiàn)給學生，給他們以情感上的熏陶，使學生獲得真切的感受并產(chǎn)生積極的情緒體驗。

長久以來，人們一直認為說明文主要在于反應客觀事實，是屬于不含情感因素的教材內(nèi)容。但事實并非如此，雖然說明文是介紹說明客觀事物或事理的，并不帶有明顯的感情色彩，但說明文的作者也是人，作者對其所要說明的事物或事理肯定會有一種感情，或喜好、或厭惡、或贊嘆、或批評、或自豪、或遺憾。如在講解《中國石拱橋》時，引導學生了解我國石拱橋的歷史特點，體會古人的創(chuàng)造智慧，語言文字中多充滿著自豪感，這些也能激發(fā)學生的情感共鳴，達到情感教育的目的。

散文是最富有美感的一種文學體裁，散文教學最重要的一點便是讓學生抓住美感，以培養(yǎng)學生的審美體驗。那么如何挖掘散文中的情感因素呢？這就需要運用“誘發(fā)、陶冶、激勵和調(diào)控”這種情感教學模式，如在講解《散步》一課時，通過設(shè)置問題、創(chuàng)造情境、模擬表演等環(huán)節(jié)，增強學生對主題的理解，使學生接受一次深刻的情感教育。

四、語文情感教育的課外拓展

（一）開展語文主題活動

語文主題活動的種類很多，包括口頭化的如詩歌朗誦、話劇表演、辯論賽、演講等，還有書面化的如日記、周記、摘抄、隨筆等等，這些語文主題活動都能將語文情感教育得以有效延伸。在學習一篇文章之后，我們不妨要求學生在課后帶著感情反復朗讀，這樣不僅有助于學生把握文章的感情主線，在朗讀的過程中也可陶冶學生的情操；抑或是讓學生摘抄經(jīng)典的唐詩宋詞，讓他們在當今快節(jié)奏的生活中放慢腳步，這樣不僅擴展了課外的閱讀涉獵范圍，還能達到修身養(yǎng)性的目標。教師偶爾還可選取一些尖銳的話題展開班級辯論賽，不僅鍛煉了學生的口才，還可以讓學生在辯論的過程中明辨是非，樹立正確的人生觀、價值觀。需要注意的是，這些課外活動要面向全體同學展開，讓人人都參與進來，切忌只關(guān)注精英而忽略普通群體。

（二）引導學生觀看影視作品

隨著傳媒業(yè)的迅速發(fā)展，人們的業(yè)余生活也逐漸豐富起來；觀看電視、電影已成為學生課后消遣娛樂的主要方式之一。一部積極向上、高雅的影視作品固然會給人以激勵，但是充滿著暴力、色情、血腥的作品卻嚴重危害著青少年的身心健康，尤其是現(xiàn)在的中學生正處于一個思想成熟的過渡期，他們極易受到外界外物的影響，且沒有明辨是非真?zhèn)蔚哪芰?，如若盲目模仿影視作品中虛?gòu)的人物以及情節(jié)，后果將不堪設(shè)想。因此，作為語文教師，我們有權(quán)利也有義務給學生一個正確的導向，課后多與學生進行溝通，了解他們的觀影喜好，適時和學生交流自己的觀點，也可將一些蘊涵豐富情感或者勵志精神的影視作品推薦給學生。

（三）加強課外閱讀

多讀書，讀好書，不僅可以豐富知識，開闊眼界，還能陶冶情操，凈化心靈。我們要引導學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，閱讀國內(nèi)外的名著或者是名人傳記，這樣在閱讀的過程中，有所思考、有所啟迪、情感不斷升華，才能感悟人生哲理，心靈也受到熏陶。

（王建章 河北工程大學附屬學校 056000）endprint