前置問題設(shè)置方法初探

“生本”教育理念引進我校以來，在我校如火如荼地開展起來，這個理念中涉及的教學(xué)流程引起筆者濃厚的興趣。本著勇于探索、勤于實踐的精神，筆者在前置問題地設(shè)置上進行了一些實踐，具體如下：

學(xué)生是課堂的根本，是教學(xué)的重要資源，是我們可依賴的重要資源，所以設(shè)置前置問題時必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、認知水平、情感動力等，要認清學(xué)生的知識水平、能力起點和基本態(tài)度。如對學(xué)生已掌握的知識、概念有一個大概地了解，并對新舊知識的聯(lián)系有一個基本的認識。如果前置問題設(shè)置太難，學(xué)生無法著手預(yù)習(xí)；如果太簡單，那也激發(fā)不了學(xué)生濃厚的興趣。對于情感問題，必須得考慮：學(xué)生愿不愿學(xué)、肯不肯學(xué)。這個問題如果太過死板，可擴展的范圍不大，那么學(xué)生學(xué)起來就會缺乏動力。筆者從《逃學(xué)威龍》這部電影中那位女教師布置作文題目的情節(jié)得到啟示：把大概的問題都出示在黑板上，讓學(xué)生自由選擇，看看學(xué)生喜歡從哪個角度去預(yù)習(xí)，或者讓他們自己來想一下這些已生成的材料可以從哪些方面入手（可以下課的前幾分鐘做，也可由于課代表來收集，或課后由小組長負責(zé)收集），讓學(xué)生盡可能多的去閱讀去欣賞，從而增強認知?；谧鹬貙W(xué)生主體的前置設(shè)置，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，能夠有效形成讓學(xué)生有興趣去學(xué)，課堂上有愿望去表達的流線程序，學(xué)生的地位得到彰顯。

更寬泛的前置設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更自由。學(xué)生是一個個鮮活的，有生命力的主體，他們的情感、認知是豐富多彩的，是不確定的、無可限量的。前置問題可以帶有多樣性、豐富性和生成性的特點。前置問題設(shè)置的最終目的是讓學(xué)生將有限的課本知識先行咀嚼一次。這一過程，是將知識轉(zhuǎn)化為個人智慧的過程，它包含了學(xué)生自己的情感、態(tài)度和價值觀，屬于行為主體對人生、他人的一種主觀能動反應(yīng)。如果前置設(shè)置太過狹窄，有可能無法與每個學(xué)生主體的認知形成共鳴，讓學(xué)生的主體認識找不到著落點，失去興趣。所以如何讓課堂預(yù)設(shè)在課堂生成中綻放異彩，寬泛、自由的前置設(shè)置是關(guān)鍵。如鑒賞文本時，可以讓學(xué)生從文句、語段、主題、人物形象、刻畫人物的方法、環(huán)境描寫等角度去引導(dǎo)思考文本的內(nèi)容，表達他們的認知和困惑。

更和諧的前置設(shè)置讓學(xué)生的心靈得到更好的滋養(yǎng)。每一個學(xué)生生長的環(huán)境和生活的空間都有自己的特性，這些特性讓他們對文本的理解更個人化、個性化、智慧化和生命化；所以對教學(xué)的內(nèi)容和意義都有自己的解讀，他們的主觀構(gòu)建是我們無法預(yù)設(shè)的。在這樣青春敏感的時期，教師更需要考慮到他們的接受性；要想文本更好地引起心靈的共鳴和思維的共振，在設(shè)置前置問題時要考慮到接受主體的心理承受能力，尊重學(xué)生的個體差異和獨特體驗，這樣學(xué)生完成自我閱讀、內(nèi)化、提升時才更有效率。如用正面的話題來引導(dǎo)學(xué)生認知，利用一些情境設(shè)置來緩和前置問題的尖銳性，讓學(xué)生在知性環(huán)境中自我感化。

有策略的設(shè)置前置問題讓學(xué)生的“吸引”更好。每一項新事物的引進和接受都有一個過程，我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成前置問題時，須采用循序漸進的方法。如剛開始學(xué)生可能沒有辦法或不愿用課余時間去完成，我們可以用課堂時間來讓他們探討、思考，在不斷的探討、研究中，他們就會發(fā)現(xiàn)，知識面狹窄是一個瓶頸，就會有個別的學(xué)生利用課外資料來充實自己的看法和論點，由少到多，這是一個過程。我們需要做的，可能還有一個扶助階段，這就是考慮到學(xué)生對新方法的適應(yīng)。盡量做到低起點、小步子，逐漸轉(zhuǎn)換，慢慢培養(yǎng)，最終達到目標。

經(jīng)常性的調(diào)整也會使前置問題更有“新鮮感”。高中生的青春特點之一就是對“新鮮”事物有著濃厚的興趣。如果我們的問題出現(xiàn)模式化、僵硬化的特征肯定不會得到他們的認同，所以在設(shè)置前置問題之前老師要不斷反思，我們需要了解的關(guān)鍵問題是什么？如何讓學(xué)生學(xué)得更好？并且最好能結(jié)合他們感興趣的前沿內(nèi)容來進行設(shè)置，如結(jié)合一些時事、八卦來進行針補，才能保證不被學(xué)生膩煩。

“著落點”讓前置問題更有“活力”。這里所說的“著落點”就是評價方式，這一點我校的顧老師體會更為深刻。最關(guān)鍵的是多元化和綜合性，一般分為過程性評價和終級評價：過程性評價有形式靈活、可操作性強、周期短、頻率高等特征，及時，有質(zhì)感，以鼓勵為主，可采用黑板記分法，筆記本記錄法等；終級評價是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，注重學(xué)生知識的落實，使前置問題的實效性得到保證。如讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷對比文本中出現(xiàn)的具體內(nèi)容。

課前預(yù)設(shè)是教學(xué)實施的藍本，動態(tài)生成是“以生為本”理念中課堂教學(xué)的點晴之作。沒有前置問題的生成往往是盲目的，而沒有生成的課堂則是頹廢的。因此，在“生本”理念下，處理好教與學(xué)的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在；只有精心預(yù)設(shè)前置問題，才能在課堂上動態(tài)生成，才能更好地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生將教學(xué)演繹得更加精彩！

參考文獻：

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[2]陳建偉，周小蓬，高凌飚，陳冀平.語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

（王志霞 廣東中山市坦洲實驗中學(xué) 528467）endprint