體育活動中幼兒的主動性培養(yǎng)巧妙方法之我見

張蓓蓓

摘 要：在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的自主性，對孩子的一生是至關(guān)重要的。如何利用體育活動中巧妙的活動設(shè)計(jì)、豐富的活動材料、充足的空間時(shí)間的相互作用，從灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧稀h(huán)境的啟發(fā)、誘導(dǎo)；從基本動作的傳授轉(zhuǎn)變到促進(jìn)身心的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒自主性的同時(shí)促進(jìn)其動作、思維、意志，甚至是道德觀念等方面發(fā)展的重要達(dá)成因素。

關(guān)鍵詞：幼兒；體育活動；主動性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域里提出了——增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣的培訓(xùn)目標(biāo)，而在指導(dǎo)要點(diǎn)里也講到“幼兒不是被動的‘被保護(hù)者”的教育建議。體育活動在幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動中，占有非常重要的位置，是幼兒園一日活動中的主要組成部分。體育活動可以“促進(jìn)幼兒正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)；促進(jìn)動作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢正確；培養(yǎng)機(jī)智、勇敢、遵守規(guī)則等優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格”。雖然大多數(shù)教師已認(rèn)識到體育的重要性，但在傳統(tǒng)的教育思想影響下，還只認(rèn)為幼兒園的體育活動主要是發(fā)展幼兒的基本動作，教師只是知識、技能的傳授者、動作的示范者。幼兒也只是被動地按教師提出的要求做，因?yàn)槿狈ψ灾餍院头e極性，所以影響了教育目標(biāo)的達(dá)成和幼兒的發(fā)展。為了促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，我們在遵義市、縣、區(qū)、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行了一些嘗試，掌握了一些方法，與大家

共享。

一、從基本動作的傳授轉(zhuǎn)變到身心發(fā)展的促進(jìn)

常常見到在操場上，老師聲嘶力竭地一遍遍示范、教授動作要領(lǐng)，孩子們左顧右盼、馬馬虎虎揮手動腳，老師滿頭大汗，孩子疲倦不堪，興趣索然。素質(zhì)教育是包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的，我們不應(yīng)該把發(fā)展幼兒基本動作看成是幼兒體育教育的最終目的，要克服讓幼兒單一地、機(jī)械地模仿教師動作進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)模式，讓幼兒在活動中不僅學(xué)習(xí)鍛煉身體的基本動作，也要讓幼兒在活動中學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主嘗試，去重視幼兒身體素質(zhì)與心理素質(zhì)兩個方面的發(fā)展。于是，我們設(shè)計(jì)了“搶救懶羊羊”的體育活動。教學(xué)的目標(biāo)是練習(xí)走、跳、鉆、跑等相結(jié)合的動作。教師根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，在第一個環(huán)節(jié)里用角色游戲去激發(fā)幼兒的興趣。活動中，老師扮演了“老村長”，幼兒扮演“喜羊羊及羊村其他小羊”?！袄洗彘L”鼓勵“喜羊羊及羊村其他小羊”們在救助任務(wù)過程中要不怕困難，想辦法走過彎彎曲曲的小路，跳過小河，鉆出山洞，跑進(jìn)森林灰太狼的窩，救出被脅持的“懶羊羊”。幼兒對這樣的活動很感興趣，每個人都躍躍欲試，積極地投入到了活動中去，他們很害怕動作慢了灰太狼會把懶羊羊傷害到，于是一個緊跟一個地去完成任務(wù)，活動的密度得到了提高，減少了過渡環(huán)節(jié)等待的時(shí)間，教育目標(biāo)也在激烈、緊張、愉快的氣氛中較好地得以落實(shí)，使教學(xué)活動從原來的單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊瘜W(xué)習(xí)?；顒又谐司毩?xí)走、跳、鉆、跑的基本動作，也對幼兒互助互愛的情感和相互合作的精神進(jìn)行了引導(dǎo)和培養(yǎng)。如，有個別膽小的“羊”不敢跳過設(shè)有障礙物的“小河”，其他“羊羊”就一起幫助他跳過去，又如，在快速跑到“灰太狼狼窩救助”的路上，有的“羊羊”不小心摔倒了，其他“羊羊”就會馬上把他扶起來一起去完成任務(wù)。通過以上的活動幼兒的自信心增強(qiáng)了，集體主義精神提高了，有效地促進(jìn)了幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。

二、從老師的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧?、環(huán)境的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵

幼兒的主動學(xué)習(xí)來源于主動思維，教師在教學(xué)活動中，盡量不要直接把要求和結(jié)果告訴幼兒，而應(yīng)該為幼兒多創(chuàng)設(shè)一些情境，

提供多種材料，啟發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒多看、多想、多說、多試，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。如，“小青蛙跳跳跳”的體育活動，活動前，老師組織孩子們先觀看青蛙生活的錄像，使幼兒對青蛙的外形特征、生活習(xí)性、走路姿勢有初步的認(rèn)識和了解?；顒娱_始，教師有目的地讓幼兒回憶青蛙的跳躍方式，啟發(fā)幼兒討論，鼓勵幼兒大膽嘗試并按自己設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行活動。進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，他們有的把雙腿打開后彎曲，伸出雙臂張開兩手模仿青蛙不斷往前跳（完成行進(jìn)跳），有的學(xué)青蛙跳起捉蟲子（完成屈體起縱跳）；有的擺上一些圓紙殼當(dāng)成荷葉，擺上圓紙筒和易拉罐當(dāng)荷花來回繞著跳（完成加障礙物加難度的一定高度原地起跳），有的孩子兩人合作用粉筆在地上畫上“小河”搭肩向前跳躍（完成合作跳），有的間隔擺上小沙袋向側(cè)左右跳，也有的兩人一前一后，追逐跳，他們把自己扮演成青蛙姐姐、青蛙弟弟或青蛙爸爸、媽媽，玩得很開心。動作從簡單的平地跳，慢慢地過渡到復(fù)雜的設(shè)有障礙物的跳，從

單獨(dú)跳到兩三人合作一起玩，從單一完成動作到情景追逐，期間，老師還根據(jù)情況對幾個發(fā)展較好的孩子提出增加運(yùn)動難度的問題：怎樣在合作時(shí)既不摔倒又跳得高呢？這下孩子們又開始嘗試新的玩法了?；顒酉聛?，孩子們運(yùn)動量完全達(dá)到而且玩得非常盡興和開心，我們發(fā)現(xiàn)，活動中，幼兒的思維能力得到了提高，身體素質(zhì)得到了培養(yǎng)，友好合作精神也得到了潛移默化的植入，教學(xué)活動收到了較好的效果。

三、從教學(xué)主體與教學(xué)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

老師過度地保護(hù)和單一的教學(xué)行為往往束縛著幼兒的思維與動作發(fā)展，有時(shí)無效的干預(yù)還會使幼兒的運(yùn)動量達(dá)不到必要的強(qiáng)度。我們指導(dǎo)一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師嘗試了一次改變過去過多限制幼兒行為方式的教學(xué)方法，運(yùn)用寬松自由的心理環(huán)境，利用游戲形式去激勵幼兒自主參與活動，完成了充分調(diào)動每個幼兒學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的一次教學(xué)任務(wù)，這個游戲就是農(nóng)村傳統(tǒng)游戲“藤圈圈”。以前的玩法是將圈放在地上，孩子們排上隊(duì)一個一個機(jī)械地行進(jìn)跳，教師還在邊上說著指導(dǎo)實(shí)效性不強(qiáng)的話：“不錯，跳得好”“你們好棒喲”之類，活動下來看看效果顯然不好，由于提供的器械少而方法單一，孩子們的運(yùn)動量自然也就達(dá)不到了。于是我們建議老師先不規(guī)定具體玩法，讓孩子們自由組合，要求就是用“藤圈圈”完成“側(cè)身鉆”這個動作。平常用來“跳”的玩意兒今天用來“鉆”，孩子們顯然很興奮，關(guān)鍵怎樣“鉆”成了他們動腦筋的生智點(diǎn)，因?yàn)槲覀冎笇?dǎo)老師提出要求：（1）騰圈必須和三種材料結(jié)合。（2）至少完成12次“鉆的動作”。（3）完成過程中以不碰到藤圈為標(biāo)準(zhǔn)（事前我們做了實(shí)驗(yàn)，提供的圈寬度和高度與幼兒將要達(dá)到的動作非常吻合，幼兒必須是大致按標(biāo)準(zhǔn)動作完成才不會碰到藤圈）。由于是鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，孩子們非常想玩出與別人不一樣的方法。他們有的將圈用裝滿糠殼的麻袋固定，完成動作，有的將圈用麻繩套好，吊到走廊的屋檐下完成動作；有的用磚頭固定藤圈，完成動作；有十幾個孩子為了不耽擱時(shí)間橫向站四個，分別采用手拿和背抵藤圈的方式將六個藤圈巧妙地變成一排，成為場地上最壯觀最快速的“連排”。農(nóng)村的孩子，本來合作就好，加上今天是“自己做主”，所以，整個活動場地?zé)狒[非凡，孩子們快樂的跑來跑去不斷地交換場地和玩法，老師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)當(dāng)然也就悄然達(dá)到了。事后，老師說，她根本沒有想到活動可以這樣開展，按照常理，就是老師示范后，孩子排隊(duì)照做就可以了，沒想到孩子們發(fā)明了這么多的玩法，而且這樣的活動還讓孩子們在活動中學(xué)會了探索、學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會了解決問題的各種能力。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，當(dāng)教學(xué)主體與教學(xué)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變時(shí)，收獲是意想不到的。

通過我們對市、區(qū)、縣、鄉(xiāng)十幾個幼兒園的嘗試，我們認(rèn)為，幼兒的主體性在教育教學(xué)具體的組織過程中表現(xiàn)為幼兒的參與意識、自主意識和創(chuàng)造意識，老師只有有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)好每一次活動，正確處理教育的主導(dǎo)性和主體性的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于教育活動的環(huán)境，提供多種體育器械，遵循幼兒運(yùn)動規(guī)律，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育理想。

（作者單位 貴州省遵義市教育科學(xué)研究院）

編輯 馬燕萍endprint