基于系統(tǒng)思維下的生態(tài)外語教學(xué)

李陽

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與教育全球化的到來，教育的創(chuàng)新與發(fā)展日益強(qiáng)盛，近年來生態(tài)外語教學(xué)引起了眾多研究者的興趣。簡要從外語教學(xué)中的思維表征、生態(tài)外語教學(xué)與系統(tǒng)思維、系統(tǒng)思維與生態(tài)外語教學(xué)的發(fā)展等三個方面闡述了基于系統(tǒng)思維下的生態(tài)外語教學(xué)，以為外語教學(xué)能適應(yīng)“十二五”人才培養(yǎng)方案奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維；專業(yè)發(fā)展；生態(tài)外語教學(xué)

一、外語教學(xué)中的思維表征

（一）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。

（二）有聲思維

有聲思維又叫有聲思維資料分析法，英文為think aloud protocols，縮寫為TAPs，這一方法來自于心理學(xué)研究，顧名思義就是要將大腦中的思維活動有聲化，要求研究者在試驗(yàn)中讓受試者盡量把頭腦中的想法說出來，研究者利用錄像機(jī)或錄音機(jī)把情景錄制下來，再轉(zhuǎn)化為書面的文字形式，然后進(jìn)行進(jìn)一步分析的方法。

（三）聚合思維

聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點(diǎn)的方法。

（四）發(fā)散思維

發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維多應(yīng)用于數(shù)學(xué)中，但是現(xiàn)代的外語教學(xué)中也頻繁使用發(fā)散思維。

（五）目標(biāo)思維

以目標(biāo)為導(dǎo)向的思維方式，確定目標(biāo)后一步步朝著思維的目標(biāo)方向靠近，這類思維具有層次性和方向性。在英語的寫作教學(xué)中常用，論文提綱的撰寫也需要用目標(biāo)思維進(jìn)行思維羅列。

（六）演繹思維

由特殊到一般的方法，先告訴結(jié)論或定義然后再分步驟分解說明。傳統(tǒng)的英語語法翻譯法就是典型的演繹思維的表征。

（七）歸納思維

由一般到特殊的方法，這種方法在現(xiàn)代外語教學(xué)中使用頻率最高，新課改提倡教師使用歸納法教學(xué)，因?yàn)闅w納法符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識的循序漸進(jìn)性。

（八）移植思維

就是把某一個領(lǐng)域的科學(xué)思想和原理應(yīng)用到另外一領(lǐng)域的思維方法，在外語教學(xué)中非常普遍和流行，例如，有聲思維、生態(tài)外語教學(xué)就是利用移植思維的方法解決外語教學(xué)的實(shí)際問題。

多種思維的綜合應(yīng)用，已經(jīng)成為后方法時代外語教學(xué)的趨勢，這就體現(xiàn)了外語教學(xué)是基于系統(tǒng)思維的，而非單一思維的。

二、生態(tài)外語教學(xué)與系統(tǒng)思維

（一）生態(tài)課堂的系統(tǒng)性

1.教師的生態(tài)性

一個成功的英語課堂應(yīng)該是教師生態(tài)、學(xué)生生態(tài)、課堂環(huán)境生態(tài)。教師生態(tài)的表現(xiàn)：良好的教態(tài)和教學(xué)心理觀、良好的PCK內(nèi)核。

2.學(xué)生的生態(tài)性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此學(xué)生的生態(tài)性決定整個課堂的教學(xué)氣氛和效果，學(xué)生的生態(tài)性具體體現(xiàn)如下：良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌、良好的心理素質(zhì)觀。

3.教學(xué)環(huán)境的生態(tài)性

在學(xué)生與教師的生態(tài)和諧的基礎(chǔ)上，課堂所處的教學(xué)環(huán)境也要和諧自然、生態(tài)，這樣才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。具體表現(xiàn)：教室環(huán)境的和諧、人文環(huán)境的和諧、教學(xué)外圍環(huán)境。

（二）生態(tài)的系統(tǒng)性統(tǒng)一

作為教育者和教育管理者或是教育研究者，只有考慮到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三者的和諧統(tǒng)一，才能正常高效地進(jìn)行教學(xué)研究和科研。

在生態(tài)外語課堂中，外語教學(xué)是一個系統(tǒng)，教師、學(xué)生、班級教學(xué)環(huán)境都是子系統(tǒng)，他們?nèi)咧g處在整體、動態(tài)、立體、綜合的關(guān)系當(dāng)中，這就是系統(tǒng)思維在生態(tài)教學(xué)中的體現(xiàn)與價值。

三、系統(tǒng)思維與生態(tài)外語教學(xué)的發(fā)展

（一）立體性與生態(tài)外語教學(xué)

生態(tài)外語教學(xué)的特點(diǎn)是和諧、可持續(xù)發(fā)展，而課堂的和諧與可持續(xù)就是外語課堂的生態(tài)性的體現(xiàn)，而如何做到生態(tài)，就要求教師整合多種思維，如，發(fā)散思維、求同思維等，他們的整合應(yīng)用才能幫助教師使外語課堂教學(xué)更加生態(tài)和諧。

（二）動態(tài)性與生態(tài)外語教學(xué)

系統(tǒng)的穩(wěn)定是相對的。任何系統(tǒng)都有自己的生成、發(fā)展和滅亡的過程。因此，系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，并不是講系統(tǒng)沒有什么變化，而是始終處于動態(tài)之中，處在不斷演化之中。

（三）整體性與生態(tài)外語課堂

一堂課是教師與所有學(xué)生的交互，教師要從整體上把握學(xué)生的特點(diǎn)和課堂環(huán)境，新課改提倡師本、校本、生本三本和諧，其目的就是為了體現(xiàn)人本教育，一個都不能少才是生態(tài)課堂的關(guān)鍵和核心內(nèi)涵，忽略任何一個關(guān)鍵因子都不行。

樹立外語教學(xué)的生態(tài)觀，學(xué)會用系統(tǒng)思維去解決外語教學(xué)中的不同教學(xué)知識和教學(xué)案例，多方法、多思維的授課模式已經(jīng)是后方法時代教師不可或缺的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)?；谙到y(tǒng)思維的生態(tài)外語教學(xué)將是未來外語教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是職后教師向?qū)＜倚徒處熀妥吭浇處煼较虬l(fā)展不能逾越的一個重要發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.有聲思維法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2012.

（作者單位 寧夏師范學(xué)院）

指導(dǎo)老師：馬生倉（職稱：教授）

編輯 董慧紅endprint