讓快樂之風吹散高考語文復習的陰霾

韋艷紅

我想所有參加過高考備考的考生都曾有過這樣的感受：厭倦、疲勞、煩躁。

它們像化不開的陰霾一樣籠罩在學生的心頭，讓部分學生看不到勝利的曙光。之所以這樣，是因為高考復習的總體時間較長（有的學校復習時間近一年），對某個專題（知識點）的復習有時都要花上近一個月的時間，似乎每天講的都是同一個問題。其次，學生長期處于精神高度緊張的狀態(tài)，加上睡眠嚴重不足，而每次的努力換來的又是不盡如人意的分數，久而久之，厭倦、疲勞、煩躁等心理便產生。而這種心理對于不太喜歡語文的考生來說，更為嚴重。那么，作為語文老師，如何吹散籠罩在學生心頭的陰霾，從而提高學生的復習效率呢？多年的執(zhí)教經驗告訴我，快樂之風可吹散籠罩在學生心頭厭倦、疲勞、煩躁的陰霾。

首先，用教師自身的快樂之風吹散籠罩在學生心頭的陰霾。

教師在教學中要樹立一個陽光、快樂的形象，也就是不能把個人的不良情緒帶到課堂，不因學生的作業(yè)質量、考試成績不理想而拿學生開刀、大發(fā)雷霆。學生偶爾考砸了，要多從自己的身上找原因，多鼓勵學生，幫學生找丟分的原因，多挖掘學生的長處，多找學生答得好的試題來表揚?？傊?，教師要始終保持一顆樂觀的心，保持一種快樂的精神，讓學生在快樂、輕松的氛圍中復習，這樣，方可吹散籠罩在學生心頭的陰霾。

其次，用信息技術的快樂之風吹散籠罩在學生心頭的陰霾。

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”對此，我便利用學生對信息技術的好奇、渴望和熱情，通過多媒體教學藝術使學生喜歡語文課，用信息技術的快樂之風吹散籠罩在學生心頭的陰霾。具體做法如下：

第一，用勵志視頻作為“誘餌”，獎勵學生。記得有一次模擬考，我班學生考了個年級同類班級第一，學生高興之余要我給他們買吃的。但我認為物質獎勵不如精神獎勵更有意義。于是我提出給大家觀看勵志故事視頻的建議。學生對我的想法表示贊同。事實證明，這樣的方法確實讓學生快樂起來，他們觀看視頻時很投入，視頻中主人公或堅強、或剛毅、或勤奮的積極向上的品質激勵著他們。之后的每次考試（至今為止），學生們都極其努力，并且都能保持年級排名第一名的好成績，而我每次也都以這樣的勵志故事、視頻讓他們在快樂中享受著。原來愁眉苦臉的他們此時臉上堆滿了笑容，學習的興趣更濃了，積極性也更高了，從而大大提高了復習效率。

第二，給學生的作業(yè)或答卷拍照，以此鼓勵或鞭策學生。學生平時的作業(yè)或答卷，改完后，也許老師覺得有很多知識要講，可是講評時部分學生對自己錯的地方并沒有足夠的重視，學生“啟而不發(fā)”，教師反復講解，學生也很難徹底領悟。這就導致一些問題盡管老師反復講，而學生卻反復錯。這時，我和學生商量，不如我們利用相機把他們作業(yè)中好的差的各選些作為例子不記名地拍下來，然后在平板電腦中展示出來。這一提議立刻得到學生的贊同。當卷面書寫整潔、答題規(guī)范而又正確的答卷和書寫較亂、答題思路不清晰以及不規(guī)范的答卷在屏幕上對比著展現在學生眼前時，他們可以直觀地、形象地比較出自己的長處或短處。這對答得好的學生來說，他們的快樂、自豪是不言而喻的，而對答得不好的學生，也可避免被點名的尷尬。這樣的形式既可達到鞭策學生的目的，又可緩解學生心頭因經常答錯而產生的煩躁情緒，從而使他們快樂地接受自己的錯誤，并在與別人的比較中快樂地改正自己的錯誤，而這也就達到老師讓學生快樂學習的目的，可謂一舉兩得。這種做法比起枯燥無味的講評或批評生動、有趣得多。當這種信息技術的快樂之風在課堂上吹起時，還用擔心籠罩在學生心頭厭倦、疲勞、煩躁的陰霾不被吹散嗎？

第三，用音樂的快樂之風吹散籠罩在學生心頭的陰霾。

高三學生的生活軌跡通常被人們稱為教室、宿舍、食堂三點一線，他們每天面對的是深不可測的題海，曾經年少時的輕狂，曾經陶醉過的音樂，此時都已化作浮云，取而代之的是每張長度近一米的試卷，是老師不厭其煩的試題講評。而語文學科的特點決定了語文高考復習時，完全可以跳出枯燥乏味的牢籠，讓學生體會到語文復習的樂趣。十七、八歲的高三學生正是喜歡聽歌的年齡，于是我從這一點出發(fā)，在復習詩歌鑒賞單元時，給學生播放一些詩詞的歌曲，如《明月幾時有》、《一剪梅》、《赤壁懷古》等，用音樂的快樂之風吹散由種種原因造成的籠罩在學生心頭的厭倦、疲勞、煩躁的陰霾。

總之，在高考復習這樣一個特殊的時期，教師要善于將現代先進、豐富的教學資源與復習的內容相互滲透，這樣才可以令我們的高考語文復習課充滿活力，才能使學生們在快樂的氛圍中增強復習效果。

（責任編輯 韋淑紅）endprint