初中語文教學(xué)中“度”的把握

黃恒松

為了能在21世紀(jì)建立起符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育課程體系，我國中共中央，國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ”。為了得到更好更快速地發(fā)展，我們必須重視起教育，我現(xiàn)在要談的就是新課改下的初中語文教學(xué)，它屬于基礎(chǔ)教育，打好基礎(chǔ)對于一個(gè)學(xué)生來說至關(guān)重要。

一、教師和學(xué)生孰“輕”孰“重”

在教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，在學(xué)生面前，教師不再是所謂的權(quán)威，不能得罪和冒犯這么一個(gè)形象了，對于教師而言，學(xué)生也不是唯命是從的被操縱者了。師生關(guān)系應(yīng)該是民主的、平等的，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)有信心和安全感，思維更容易被激活，這樣他們才會(huì)被激起強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地參與到與老師的互動(dòng)中去，敢于質(zhì)疑老師，提出與老師不同的觀點(diǎn)和問題。從以上可以看出營造一個(gè)自由平等、輕松愉快的氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是有很大幫助的。這種和諧氛圍的建立就需要老師們平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，例如一個(gè)關(guān)懷的眼神，一句溫柔的問候，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都可以拉近彼此間的距離，讓學(xué)生對老師更加的喜愛和依賴，從而更加專注到老師的教學(xué)中去，希望用好的成績來回報(bào)老師的辛勤付出。

另一方面，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教學(xué)中要時(shí)刻突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。在此過程中，教師只是起到引導(dǎo)者的作用，通過引導(dǎo)和傳授正確合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，有針對性地研究和解決自己所遇到的問題。

二、教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的比重

新課改在課程目標(biāo)方面，一改以往過于注重知識傳授的舊貌，而更加關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。比如在語文課堂上，過去每當(dāng)講解相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師就會(huì)清楚地告訴你答案是什么，如何得到的之類。但是現(xiàn)在我們會(huì)故意提出問題后，不馬上告訴學(xué)生答案，從而勾起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生有興趣和時(shí)間去自己找尋答案，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手能力，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。這就是所謂的“把語文課堂交還給學(xué)生”。但是教師們必須把握好其中的“度”，否則課堂就會(huì)變成“菜市場”，大家亂哄哄的看似很有激情的探討，實(shí)際上卻是沒有明確主題的聊天罷了。長此以往，學(xué)習(xí)效率不但得不到提高，反而讓學(xué)生在課堂上形成了自由散漫的不良作風(fēng)。所以學(xué)生的“自主”必須是在和老師的“主導(dǎo)”有機(jī)地結(jié)合下才能發(fā)揮到最大成效。

時(shí)下合作學(xué)習(xí)是一個(gè)熱門話題，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力和激勵(lì)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此被很多教師廣泛采用到自己的教學(xué)活動(dòng)中來，但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是要以學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力作為前提條件的?？墒且恍┙處熎娴乩斫饬撕献鲗W(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有進(jìn)行充分準(zhǔn)備的前提下，就開展所謂的合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生準(zhǔn)備功課不充足，所以對課文的認(rèn)識和理解都不到位，最終以小組合作整理而來的結(jié)果也是很淺顯片面的。在這一過程中，只有那些能力強(qiáng)的學(xué)生充分地展現(xiàn)了自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，而能力稍弱的學(xué)生要不就默不作聲，自己弄自己的事，要不就成為了“合格”的聽眾，長此以往他們就更加不愿參與其中。甚至有些教師不管教學(xué)內(nèi)容有沒有討論的必要，為了追求所謂的與時(shí)俱進(jìn)，也安排學(xué)生進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)，但又沒有給學(xué)生充足的時(shí)間來準(zhǔn)備，結(jié)果多半是匆匆收場，流于形式，收效甚微。在我看來，語文是一門需要用心思考、感悟的學(xué)科，有時(shí)靜下心來的品讀比激烈的探討收獲更大，所以我覺得在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上再來采取各種形式的合作學(xué)習(xí)，相互之間取長補(bǔ)短，才能展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正意義。

在新課改的影響下，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弱點(diǎn)將被逐一擊破，但我們不能操之過急，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程改革語文教學(xué)實(shí)踐中，為了使我們的語文教學(xué)能夠得到更大的提升和進(jìn)步，我們只有不斷深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，這樣才能使我們的語文教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）endprint