問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)

施春芳

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)九龍湖中心學(xué)校坐落于寧波市鎮(zhèn)海區(qū)西部九龍湖鎮(zhèn)田顧村，與風(fēng)景秀麗的九龍湖旅游區(qū)相鄰。學(xué)校如何立足實(shí)際、關(guān)注學(xué)生需求、挖掘地域資源，打造農(nóng)村中心級(jí)學(xué)校的辦學(xué)特色，成為擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師面前的重大課題。學(xué)校想到了農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，決定挖掘地域資源，打造生存、生活、生態(tài)三種教育特色，簡(jiǎn)稱“三生教育”。

一、地域資源及校情分析

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)九龍湖鎮(zhèn)東、西、北三面環(huán)山，南面為河川平原，北同慈溪鼎雁門嶺間隔，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，風(fēng)光旖旎，而且在廣達(dá)15平方公里的眾多景點(diǎn)中，還遺存和流傳著自秦三十七年（公元前210年）以來(lái)的不少膾炙人口的風(fēng)物和傳說(shuō)；九龍湖鎮(zhèn)在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代還是一個(gè)紅色的堡壘，遠(yuǎn)近聞名的三五支隊(duì)曾在這里長(zhǎng)期進(jìn)行革命活動(dòng)，還留下了思源亭、鎮(zhèn)海區(qū)革命烈士陵園等眾多愛(ài)國(guó)主義教育基地。九龍湖中心學(xué)?？拷琵埡L(fēng)景旅游區(qū)，區(qū)域內(nèi)有旖旎的九龍湖自然風(fēng)光、豐富的旅游資源、傳統(tǒng)的水稻種植、無(wú)公害綠色蔬菜基地、高品質(zhì)綠色無(wú)公害葡萄、休閑觀光農(nóng)莊、連綿起伏的茶葉基地等得天獨(dú)厚的農(nóng)村教育資源。

二、我們的思考

學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生主要來(lái)自鎮(zhèn)海農(nóng)村和山區(qū)，還有很多外來(lái)務(wù)工子女更是來(lái)自偏僻的西部農(nóng)村山區(qū)。他們盡管淳樸，卻普遍缺乏基本的安全意識(shí)、自救自護(hù)的常識(shí)、良好的生活習(xí)慣和高尚的生活情趣。同時(shí)，他們與城市學(xué)生相比，面臨著山體滑坡、泥石流、地震、臺(tái)風(fēng)甚至溺水等更多的生存隱患。所以我們認(rèn)為：關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，既要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、道德品行，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生存生活能力。教給學(xué)生基本的生存常識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)生存；教會(huì)學(xué)生日常的生活技能，讓他們懂得生活；帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參觀現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)基地，親自參與農(nóng)事勞作，讓他們品嘗勞動(dòng)的果實(shí)，感受綠色生態(tài)的魅力?！皩W(xué)生生存、懂得生活、崇尚生態(tài)”是學(xué)生的需求，是我們家長(zhǎng)的期盼，是全校教職工的共識(shí)，更成為學(xué)校打造辦學(xué)特色的切入點(diǎn)。

三、我們的行動(dòng)

學(xué)校辦學(xué)特色絕非一日之功，絕不是短期“打造”出來(lái)的，而是需要幾年、甚至十幾年長(zhǎng)期實(shí)踐中積淀形成的。學(xué)校的“三生教育”也是逐漸摸索出來(lái)的。期間，校長(zhǎng)室提出教育設(shè)想、邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)論證、統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施、全力保障推行；教科室申報(bào)教育課題、積極實(shí)施研究、編寫校本課程、及時(shí)總結(jié)推廣；教導(dǎo)處進(jìn)行師資培訓(xùn)、實(shí)施校本課程；少先隊(duì)大隊(duì)部組織學(xué)生活動(dòng)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；總務(wù)處積極創(chuàng)造條件、提供后勤服務(wù)、保障活動(dòng)實(shí)施。正是學(xué)校各部門的步調(diào)一致、協(xié)同作戰(zhàn)才使我們的“三生教育”得以順利開(kāi)展并逐步積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1.積極營(yíng)造特色校園文化

學(xué)校積極創(chuàng)新“九龍湖三生教育”特色文化，并以此為文化內(nèi)核，化物為文，充分利用好校園空間，讓每一塊地面、每一堵墻壁都發(fā)揮育人功能。在學(xué)生餐廳，我們精心布置各種卡通畫，宣傳文明就餐，教給學(xué)生基本的餐桌禮儀。在三層教學(xué)樓中渲染“三生教育”文化氛圍，一樓以“生存教育”為主題，二樓以“生活教育”為主題，三樓以“生態(tài)教育”為主題，精心地推出宣傳畫，整體規(guī)劃，積極造勢(shì)。我們廣大教師集思廣益，編寫了諸多朗朗上口的“三生教育”兒歌，并粘貼在學(xué)校的墻面上，讓學(xué)生目之所及就能看到這些兒歌，在吟誦兒歌的過(guò)程中潛移默化地接受教育。

2.開(kāi)展豐富多彩的特色教育活動(dòng)

在認(rèn)真上好文化課的同時(shí)，學(xué)校注重抓好校內(nèi)各種社團(tuán)建設(shè)，開(kāi)設(shè)每周四下午兩節(jié)課連在一起的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展需要，結(jié)合教師特長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)課程，開(kāi)設(shè)的課程范圍很廣，除了常規(guī)的籃球、舞蹈、象棋、書法、美術(shù)等，根據(jù)學(xué)生的要求和地域資源，學(xué)校還設(shè)置舞龍社、面點(diǎn)社、十字繡社、生態(tài)種植社、金魚養(yǎng)殖社、茶藝社、布藝社、陶吧等。課程實(shí)施采用走班的形式，安排課程“超市”，打亂班級(jí)和年級(jí)，學(xué)生按照自己選擇的課程去上課。這一教育內(nèi)容和教育形式深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、水稻種植基地、無(wú)公害綠色蔬菜基地、休閑觀光農(nóng)莊、茶葉基地等得天獨(dú)厚的農(nóng)村教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走向社會(huì)，走向市場(chǎng)，讓學(xué)生有更多的親身體驗(yàn)，領(lǐng)略現(xiàn)代綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的魅力，學(xué)會(huì)基本的生活技能。比如，金魚養(yǎng)殖社的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將金魚進(jìn)行人工授精，然后由受精卵開(kāi)始孵化得到小魚苗，再把魚苗漸漸養(yǎng)大成為一條條活潑可愛(ài)的金魚。學(xué)生每天充滿期盼地清洗魚槽、投放魚食，還要預(yù)防魚兒生病。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了養(yǎng)魚的知識(shí)，更是培養(yǎng)了一份細(xì)心、愛(ài)心和責(zé)任心。每年學(xué)生在鎮(zhèn)海人民廣場(chǎng)、寧波天一廣場(chǎng)等處舉行金魚義賣活動(dòng)，所得款項(xiàng)用于資助貧困學(xué)生，每一次活動(dòng)總能引起廣大市民的關(guān)注。

學(xué)校的“三生教育”活動(dòng)豐富多彩，但在組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)，我們非常強(qiáng)調(diào)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，力求每項(xiàng)活動(dòng)有綜合的教育效能，既可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，又可以學(xué)到文化知識(shí)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作分享，使學(xué)生的童年生活更快樂(lè)、更幸福，使校園成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)園。

3.創(chuàng)編多樣的“三生教育”校本課程

憑借市場(chǎng)上品種繁多的書籍和現(xiàn)代科技，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的支撐，學(xué)校的“三生教育”獲得了大量的教育資源。但縱觀這些資源，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，關(guān)注安全教育的居多，具體指導(dǎo)居家生活的偏少；關(guān)注百姓生存的居多，指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)生存的偏少；關(guān)注成人戶外運(yùn)動(dòng)的居多，引導(dǎo)未成年人綠色生活方式的偏少，而且針對(duì)地域特色和學(xué)生群體的更少。于是，學(xué)校想到了必須開(kāi)發(fā)出既富有地域特色又與學(xué)校實(shí)際相符合的“三生教育”校本課程。

依托課題的實(shí)施，緊扣“三生教育”主題，學(xué)校教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，分組創(chuàng)編了多樣的校本課程。譬如，深入挖掘?qū)W校以及基地、周邊的資源，開(kāi)發(fā)了生存教育讀本《在九龍湖學(xué)生存》；依托市立項(xiàng)課題開(kāi)發(fā)了生活教育校本課程《小主人》；還有茶藝校本教材《香茗溢九龍》；綜合實(shí)踐活動(dòng)教材《九龍采風(fēng)》；金魚喂養(yǎng)校本教材《魚樂(lè)于水，我悅于心》。這么多的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為學(xué)校的特色教育活動(dòng)提供了強(qiáng)大的支撐。

四、收獲和反思

依托地域資源，經(jīng)過(guò)三年的精心打造，學(xué)校的“三生教育”特色已初步確立，這一辦學(xué)特色受到教育主管部門的肯定，并為廣大師生和家長(zhǎng)所接受。據(jù)初步調(diào)查，“三生教育”實(shí)施以來(lái)，學(xué)生普遍反映每次都期盼學(xué)校和老師教給他們更多關(guān)于生存生活和生態(tài)的知識(shí)，給他們以新的驚喜，他們也更喜歡來(lái)上學(xué)。在和家長(zhǎng)的溝通和交流中，家長(zhǎng)反映，學(xué)校實(shí)施“三生教育”以來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子回家的書面作業(yè)少了，臉上的笑容更多了，在家里更懂禮貌懂文明了。有位家長(zhǎng)還說(shuō)，現(xiàn)在每次吃飯孩子都會(huì)主動(dòng)擺放餐具、主動(dòng)為長(zhǎng)輩盛飯，節(jié)假日還會(huì)自己動(dòng)手制作小點(diǎn)心。還有家長(zhǎng)說(shuō)現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)孩子節(jié)假日不到處瘋跑了，會(huì)拿個(gè)相機(jī)拍下身邊的花花草草和小動(dòng)物之類。同樣，學(xué)校也驚喜地發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“三生教育”以來(lái)，暑假里再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)學(xué)生交通事故、食品中毒、溺水等意外事件，老師和學(xué)生的關(guān)系更親密了，老師的贊揚(yáng)聲多了，學(xué)生的笑容多了，學(xué)校里洋溢著一份快樂(lè)與和諧。

（作者單位 浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)九龍湖中心學(xué)校）