關(guān)注學(xué)生思維觸點(diǎn)，揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)帆

毛飛

摘 要：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而思維是學(xué)生大腦隱形的活動(dòng)過程，要讓學(xué)生的思維外顯，追問是最有效的手段之一，它可以最為及時(shí)地了解學(xué)生的思維過程，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。追問是在對(duì)問題深入探究的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問，在化學(xué)課堂中追問是讀懂學(xué)生的最有效方式。

關(guān)鍵詞：思維觸點(diǎn)；追問；思維方式

一、在“缺乏思考”處追問，觸及學(xué)生思維的根源

化學(xué)課堂中的追問應(yīng)該是充滿化學(xué)味的追問，才能避免學(xué)生“缺乏思考”或流于思考問題的表象。學(xué)生接觸化學(xué)這門中心學(xué)科受慣性思維的影響，對(duì)問題的回答常會(huì)未經(jīng)思考就“信口開河”或人云亦云。教師利用追問抓住問題的本質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而追尋思維的根源。

二、讀懂學(xué)生思維的本質(zhì)，在“分歧”處追問

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究?？刹煌膶W(xué)生智力水平不同，自主探究的能力與探究的結(jié)果也不同。因此，在化學(xué)課堂中對(duì)同一問題的見解和解法也不同。教師要善于利用不同的解法，巧妙地追問，追出問題的分歧和產(chǎn)生矛盾的原因，挖掘出不同解法的價(jià)值，尋找學(xué)生思維的本質(zhì)。

三、使學(xué)生思維的形成體系，在“錯(cuò)誤”處追問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于知識(shí)水平、思維能力、經(jīng)驗(yàn)閱歷的影響，對(duì)問題的解答總會(huì)出現(xiàn)零碎或錯(cuò)誤。教師要抓住這一錯(cuò)誤生成及時(shí)追問，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，拓寬學(xué)生的思維，建構(gòu)起化學(xué)知識(shí)的體系。

四、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在“重難點(diǎn)”處追問

重點(diǎn)是某知識(shí)的核心或后繼學(xué)習(xí)的基石，難點(diǎn)是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方，它起到承上啟下的作用。有效的化學(xué)課堂必須圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這就要求我們組織學(xué)生探究時(shí)不能停留在粗淺的表象上，而要透過表象探究知識(shí)的本質(zhì)，提升知識(shí)的銜接，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。

總之，要讀懂學(xué)生就要觸及學(xué)生的思維深處，讓學(xué)生的思維外顯，看到學(xué)生思維的過程，補(bǔ)全思維未能外顯的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中合理有效的“追問”，能讓我們看到學(xué)生的思維對(duì)象和思維過程和細(xì)節(jié)，幫助我們讀懂學(xué)生圍繞思維對(duì)象所進(jìn)行的分析活動(dòng)以及在這個(gè)活動(dòng)中經(jīng)歷的過程、體現(xiàn)的思維方式。

（作者單位 福建省武夷山三中）

編輯 韓 曉