和之聲 教之韻

王娟娟

摘 要：實踐表明，小學低段班級合唱教學在許多學校都未能很好地開展。從小學剛入學就開始培養(yǎng)學生的合唱能力，對中高年級的合唱教學有著重要的作用。主要闡述的是把和聲訓練滲透在聽、唱、奏、演、編等音樂實踐活動，讓學生在看似無形的教學隱線中感受和聲，在有趣的律動表演中感知多聲部和聲特點，在好玩的游戲中參與多聲部和聲實踐，在熟悉的歌曲表演中嘗試簡單的多聲部和聲體驗，為中高年級合唱曲的演唱打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學低段；班級合唱；入門教學

合唱是一門綜合藝術，講究整體聲音的和諧、統(tǒng)一、均衡。著名音樂教育學家柯達伊認為：“合唱所創(chuàng)造的和諧之美，可以造就集體感和友誼，能給人生帶來精神升華的時刻?！薄读x務教育音樂課程標準》中也指出：要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調、合作能力，使學生在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

新課標實施以來，小學低段的二聲部乃至多聲部合唱教學存在諸多普遍的問題。首先，人民音樂出版社小學音樂教材第3冊才出現(xiàn)輪唱歌曲；其次，有的老師推咎于合唱難度大、學生音準不行，將多聲部直接減成單聲部教學；再次，學生在學唱過程中頻繁出現(xiàn)各個聲部相互“串門”等混亂狀態(tài)，老師更是對美好的和聲望而興嘆，并且縱觀市、縣音樂教學研討活動中，敢于挑戰(zhàn)合唱課的老師更如鳳毛麟角。小學的合唱歌曲教學為何讓我們大多數(shù)的一線音樂教師如此糾結呢？思考成因：（1）音樂教師缺乏合唱教學的整體意識和系統(tǒng)意識，缺乏行之有效的教學經(jīng)驗方法。（2）學生學習合唱困難重重，久而久之，對合唱不感興趣。

那么，怎樣才能在音樂課上帶領低年級學生進入合唱之門，使每一個學生都原因參與合唱，體驗合唱帶來的無窮魅力呢？筆者通過校本實踐，在一至三年級的音樂課堂作了幾點嘗試，闡述如下：

一、有意提前滲透和聲概念——喚醒和聲細胞

童聲合唱是一門綜合性很強的藝術，在掌握合唱能力過程中有助于培養(yǎng)學生的審美能力、熏陶學生的性格情操，以及擴展他們的形象思維。學生的各種音樂能力并非與生俱來，需要循序漸進，不斷積累，由量變而引起質變的過程。首先教師要轉變教學觀念，從小學生剛剛入學的第一節(jié)音樂課開始，轉變傳統(tǒng)的單聲部音樂教學模式，將以往在低年段“無意識的”優(yōu)化為“有意識的” 和聲教學活動，幫助學生在耳濡目染中自然地接受并喜歡和聲，在音樂課堂中逐漸掌握多聲部合唱能力，并讓這一理念持續(xù)貫穿整個學段的教學任務之中。

如，《師生問好歌》：

第一句先由老師唱出上行的旋律，然后第二句師生共同唱出旋律下行的純四度、小三度和聲，最后第三句在老師柯爾文手勢的引導下，師生共同唱出下行的旋律，但構成一個大三度和聲效果。讓學生感覺到一句簡單的問候，也可制造出美妙的和聲。

又如“柯爾文”手勢進課堂：

在一年級的第一節(jié)音樂課，我將7個小音符用不同的色塊以臺階的方式呈現(xiàn)在黑板上，運用柯爾文手勢輔助學習音符的唱名。這樣，學生快速認識音階及它們之間的音高關系，并在柯爾文手勢的“引見”下走進音樂王國。在以后的音樂課上，我們可以慢慢地（無須7個音符一次性都教，那樣學生一下子難以消化）要求學生左右手并用，結合每個音符的手勢唱音符。這是一項長期的工程，要很有耐性。我一般會以■這樣的順序來進行三度和聲的教學，學生比較容易掌握，認識音符的同時也初步確立三度音程的音高概念。

二、律動中體驗聲部織體特點——激活和聲細胞

低段學生愛動愛玩，喜歡活躍的課堂氣氛，律動表演正是適合低年級學生的音樂教學的常用手段。讓孩子們隨著音樂動起來，讓音樂真正走入他們的心里，直至表現(xiàn)音樂。同樣，在多聲部音樂實踐活動中，律動表演可以幫助學生感受作品中多聲部的不同形態(tài)及特點，從而體驗到音樂作品的多聲部織體帶來的豐滿音響以及豐富的表現(xiàn)力。

1.“看”出音樂的聲部特點——分組表演

小學低年級學生注意力難以持久，更未能熟練識譜，選擇圖譜輔助合唱教學，形象直觀，從圖面上能直接反映出音的高低、走向，能很好地輔助合唱教學。

如，第5冊歌曲《鐘聲丁丁當》：

根據(jù)這樣的圖譜，學生分為兩組，一組為高聲部，模仿悠揚的小鐘，另一組為低聲部，模仿平穩(wěn)的大鐘。通過兩個聲部各自的體態(tài)模仿表演，各聲部可以非常清晰地“看”到聲部音高的走向。并且低聲部知道在哪一個拍點進入，兩個聲部之間是如何配合的，圖譜中一目了然，很好地輔助合唱教學。

在對音樂作品的欣賞中，學生容易被主旋律中旋律性、節(jié)奏感強的織體所吸引，抓住這部分的音樂進行律動，讓他們愿意聽著音樂有序地去參與、樂于表現(xiàn)特定的音樂形象。

2.“聽”出聲部織體的互動——合作表演

教材中的許多欣賞曲中包含了豐富的聲音配置，許多聲部材料清晰簡潔、對比性強的作品的聲部可以讓學生明顯地“聽”到，律動使學生在音樂中體驗中感受音樂形象，讓不同旋律在各聲部的律動表演中一覽無余。

如，第1冊欣賞管弦樂曲《口哨與小狗》中的第一樂段，主旋律的4句口哨主題反復出現(xiàn)，同頭不同尾，學生很快會抓住音樂形象，而低音部分行進的踏步聲卻不容易引起他們的關注。而音樂生動、豐富的表現(xiàn)力恰恰是因為伴奏聲部的襯托。因此，老師可以引導學生先熟悉主旋律，在此基礎上關注聆聽低音部分的恒拍（XX）腳步聲，幫助學生更深入地體驗音樂，表現(xiàn)音樂，將學生分成兩個組：A組學生根據(jù)主旋律反復出現(xiàn)同頭不同尾、悠閑自得的音樂形象特點表演；B組學生則按低音輕踏步的節(jié)奏（XX）恒拍模仿小狗乖巧有規(guī)律的腳步聲。

通過律動參與表演，各個聲部織體中各種形態(tài)的音樂形象在學生腦海中就能有清晰的印象。像第1冊欣賞管弦樂曲《野蜂飛舞》、第2冊欣賞管弦樂曲《調皮的小鬧鐘》等都可以讓學生“聽”到各聲部音樂的行進，更重要的是讓學生“聽”到多聲部織體中的互動，“聽”到聲部交融中產(chǎn)生的和聲美。

三、游戲中隱性掌握合唱能力——培養(yǎng)多聲聽覺

愛玩是孩子的天性，我們可以從兒童最愛的音樂游戲入手，讓學生在愉快的游戲中走進多聲部。

1.“卡農”游戲

輪唱是“卡農（Canon）”一種比較簡單的形式，所謂的“輪”就有滾動的意思。在同一個旋律下，每一部之間要相差兩拍，分部唱，輪到哪部就哪部唱，結尾都要統(tǒng)一到一部結束。輪唱時大家都唱熟悉的聲音，聲部合作時注意力不容易受另外聲部的干擾，是低段學生樂于接受的演唱（奏）形式，也是開展二聲部歌唱的最好準備。

如，用“XXX”節(jié)奏型卡農：學生掌握節(jié)奏后分成兩組，A、B組間隔一拍先后進入，不受干擾地不斷重復拍擊。雖是簡單的節(jié)奏型，學生卻覺得很好玩。開始的時候或許不太理想，逐漸練習之后，兩個組的節(jié)奏會越來越不受干擾，相互協(xié)調，形成錯落有致的二聲部卡農。隨著練習的深入，還可以將學生分成三組、四組進行卡農游戲等，還可以嘗試增加不同的節(jié)奏型以及長度。

如，歌謠《哈巴狗》：

邊念邊用手拍節(jié)拍“X X X X”，熟練并速度穩(wěn)定后，分兩組輪說，間隔兩小節(jié)；再分三組輪說，間隔兩小節(jié)；再三組分別按以下節(jié)奏邊律動邊說：一組拍手（X XX X XX），一組跺腳（XX X X），一組拍腿（XX 0 XX 0）。學生在滿懷興趣、毫無負擔的輪說中，走進了最原始、最古老的多聲部音樂形式。

第4冊中首次出現(xiàn)輪唱歌曲《兩只老虎》，對于既熟悉又有些難度的歌曲，學生覺得這樣唱很有趣，在輪唱中，輕而易舉地走進多聲部合奏形式。在低段適合輪唱的歌曲有：《拉勾勾》《云》《郊游》《小蜻蜓》《小星星》《共產(chǎn)兒童團歌》《牧童》《草原上》等。歌曲《云》等歌曲是一年級的內容，我們也可以靈活調整，在二年級處理成輪唱的形式。

2.“音響”游戲

打擊樂器的合奏講究聲部的協(xié)調、音響的統(tǒng)一，與合唱異曲同工。課堂上我們可以先讓學生接觸各種打擊樂器，引導他們玩出和諧的音響，然后再進行合奏探索。

如，第2冊歌曲《小雨沙沙》學學春天大自然的各種聲音：

學生分組模仿風聲雨聲之后，再加入沙錘模仿雨水的沙沙聲、碰鈴模仿風雨中清脆的風鈴聲，聲勢動作與小樂器合奏展現(xiàn)春天的奏鳴曲，打擊樂器和合唱表演活動具有高度的合作性，能有效地發(fā)展低年級學生的協(xié)作意識和協(xié)作能力。學生在合作演奏中感受速度、力度、音量的均衡及節(jié)奏的整體協(xié)調一致，并且在今后的學習過程中，將合唱、合奏的經(jīng)驗轉移到合唱中。

仔細鉆研各學段的教材編排，定能發(fā)現(xiàn)一、二冊教材中出現(xiàn)不少生動的多聲部音響素材。教師可以根據(jù)音樂的特點或情境需要進行合理的編排，創(chuàng)造出具有音樂美感的多聲部音響，讓學生從不同音色、不同節(jié)奏型中去體會奇妙的和聲。

如，第1冊《愛勞動》學學勞動的各種聲音：

如，第2冊《火車開啦》模仿火車開動的聲音：

一組先進入，再過渡到第二組，直至第三組，在錯落有致的多聲部節(jié)奏聲中，既有趣又鍛煉了學生的多聲思維和多聲聽覺。低年級教材中收錄的打擊樂伴奏譜，如，第1冊歌曲《龍咚將》的打擊樂伴奏譜，就是用鑼、镲、鼓制造了三聲部音響伴奏效果；第2冊《兩只小象》、第3冊《母雞叫咯咯》《?！返雀枨伎梢宰寣W生用打擊樂器感受多聲部的音響。

在近幾年的教學研究中還發(fā)現(xiàn)，演奏口風琴能幫助學生在唱歌、識譜、視唱、聽音等各種音樂能力的提高。教學時，在學生熟悉主旋律之后，先讓學生分聲部用口風琴彈奏不同聲部的旋律，互相聆聽，然后引導學生將口風琴合奏時的音準和音程感覺轉移到合唱中去互相聆聽、輪流交替奏、唱，有機過渡。借助口風琴，聲部難點將不再是難點，通過這樣有步驟的過渡使合唱、合奏更加有效。

四、歌聲中享受合唱的快樂——參與和聲實踐

美好的童聲需要正確的呼吸方法為依托，“不會呼吸，就不會歌唱?！笔紫任覀円寣W生掌握正確的呼吸方法，比如，用“打哈欠”“嘆氣”“聞花香”等形象語言教會學生胸腹式呼吸，慢慢地引導他們放松身體器官輕聲用氣息歌唱，使學生從過度使用真聲而導致緊張的壓喉狀態(tài)中解放出來。我們還可以根據(jù)歌曲演唱需要，進行相應的母音練唱，如，用lu代替唱名來進行發(fā)聲練習，逐步訓練他們的統(tǒng)一、純凈、和諧的音色。

如，我常在課堂給學生訓練的“送音游戲”：左手用柯爾文手勢do（唱長音），送給A組學生，學生輕唱；我再用右手柯爾文手勢送出第二個長音mi給B組學生，學生輕唱，美妙的和聲就會在教室里回響。在學生掌握do、mi、sol等唱名后，還可以引導“我唱do，你唱mi，他唱sol，大家一起唱”。這樣，在師生的互動音高游戲中，使學生受到和聲聽覺的訓練，在這里要強調的是讓學生學會看老師簡單的指揮手勢，比如，開始、延長、停、力度強弱等。

低段教材中的演唱歌曲結構簡單、美妙容易上口，留給我們很大的加減空間，《義務教育音樂課程標準》中提出：教師可以有目的地對教材進行重組。在教學時，可以根據(jù)學生的實際合唱能力，為歌曲加上伴唱聲部，對前奏、間奏和尾聲進行創(chuàng)造，對曲譜作適當?shù)暮唵蔚亩葎?chuàng)作，逐步帶領他們走進合唱殿堂。

1.化簡為繁，襯詞伴唱

學生在熟練演唱歌曲的基礎上，給歌曲加簡單的襯詞伴唱，增添歌曲的情趣，是最簡單的二聲部訓練，很適合低段學生。

如，第1冊歌曲《拉勾勾》，在長音處加入襯詞：

句尾長音處加入伴唱“啦啦”，節(jié)奏簡單，音高和高聲部一樣，只要和高聲部接好、唱準，注意音色音量的變化就可以達到合唱基本要求。像第2冊《云》第3冊《大?！返雀枨?，也可以用這種方法進行。

2.固定音型，頑固伴唱

“固定音型”源于意大利，常譯為“頑固伴奏”，指一個4～8小節(jié)小型樂句不斷重復貫穿于一段音樂或全曲。一開始由教師唱頑固伴唱，學生唱主旋律，接著由部分學生伴唱，其余學生唱主旋律，等學生完全適應這種歌唱方式后，就可以組對組，或者一對一進行單獨表演。

如，第1冊歌曲《法國號》：

這首歌曲的節(jié)奏規(guī)整，可以在學生掌握得比較熟練的基礎上，讓學生分成兩組，一組進行簡單的低聲部頑固伴唱。一直是固定的音高與音型，學生很容易就能實現(xiàn)表現(xiàn)兩個聲部的效果，更增添了一份歡樂的情緒。

又如，第4冊歌曲《我的家在日喀則》：

在學生演唱到歌曲第二樂句，老師加入高音“哎咿呀——”，學生演唱主聲部與低聲部的伴唱，師生第一次合作時，學生的伴唱力度會比較強，教師做引導后第二次合作時，學生的力度會明顯減弱，達到理想的合唱效果。

在低段比較適合進行頑固伴唱的歌曲還有《乃喲乃》《賣報歌》等。

3.巧創(chuàng)意境，加引子、尾聲

很多短小精悍的歌曲往往讓人唱完了還意猶未盡，為這樣的歌曲加上引子和尾聲正好可以充分表達意境，引子部分可以處理為漸強，而在尾聲部分力度為漸弱，這樣不僅創(chuàng)設了歌曲的情境，還滲透了合唱意識。

如，歌曲《乃喲乃》：

4.二度創(chuàng)作，靈活改編

低年級教材中有許多短小精悍的歌曲，我們還可以在不改變音樂形象的前提下，對這些歌曲進行簡易而巧妙的和聲配置加工，這也是鍛煉學生和聲能力的較好途徑。

如，第2冊歌曲《小雨沙沙》：

當然，在這樣的歌唱中，我們不能忽視和諧的聲部合作，引導學生邊用“悄悄話”加輕柔的聲音演唱自己的聲部，一邊又去“偷”聽對方聲部，交換進行。這樣的方式假以時日，學生就能學會聆聽、唱準音高，通過輕聲歌唱，統(tǒng)一演唱音區(qū)，美化演唱音色。

總之，童聲合唱能力培養(yǎng)是一項長期工程，需要師生之間的長期合作與積累，特別是教師既要擔任指導者，又是合作者與實踐者，更需要付出辛勞。如果我們每位音樂教師都能從一年級開始，將“零起點”走進多聲音樂的理念貫穿于整個學期、整個學年、整個學段的教學中，并且有計劃地層層遞進。通過長期訓練和活動，讓學生通過歌唱去體驗真、善、美。相信到了中高年級，當合唱作品出現(xiàn)在學生面前時，課堂中必能流淌出和諧動聽的合唱之聲。

參考文獻：

[1]湯云美.班級“合唱前置教學”的策略[J].中國音樂教育，2012（12）.

[2]方秀娟.低年級多聲部教學的實踐與探索[J].中小學音樂教育，2012（7）.

[3]周琦.小學低段多聲部合唱教學策略探究[J].中國音樂教育，2012（6）.

（作者單位 浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第六小學）

編輯 郭曉云