讓朗讀之花在教學(xué)中處處綻放

張秀芳

摘 要：朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著很重要的意義。但是，目前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀和對(duì)策

中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀。古語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”就說(shuō)明了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。蒙童入學(xué)，文義不懂，先把《三字經(jīng)》《百家姓》讀得滾瓜爛熟。及至年歲既長(zhǎng)，“四書(shū)”“五經(jīng)”也往往讀得倒背如流。這種“死讀”當(dāng)然有其弊端，然而這種“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用也是顯而易見(jiàn)的。但在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲常常被教師的過(guò)分講解所代替。由于受考試成績(jī)的影響，語(yǔ)文教學(xué)帶上了功利色彩。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀之一：重講輕讀，重問(wèn)輕讀

現(xiàn)階段一個(gè)普遍的情況是，朗讀教學(xué)不被師生重視，成為“被遺忘的角落”。究其原因主要是受功利思想影響。一些師生的觀念不正確，思想上認(rèn)為朗讀不重要，考試也不考。教師往往很難把心思用在怎樣省時(shí)高效的指導(dǎo)朗讀上來(lái)，很多朗讀也只是流于形式，更難說(shuō)教師能認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的范讀了。無(wú)聲的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣索然。課堂上老師更注重講和問(wèn)，更注重對(duì)內(nèi)容的理解。拿到一篇課文，老師就用提問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，目的就是為了疏通課文的情節(jié)，理解文章的內(nèi)容。有的老師甚至拿出往年的中考題，通過(guò)講題的方式來(lái)處理教材，根本就“擠”不出時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，朗讀成為根本得不到師生關(guān)注的“丑小鴨”，更談不上學(xué)生的個(gè)性閱讀。朗讀訓(xùn)練上的缺失，使語(yǔ)文課失去了它的原汁原味。

現(xiàn)狀之二：目的不明，要求不清

備課時(shí)，我們雖然都設(shè)置了三維目標(biāo)，但是卻很少涉及朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。這是由于老師對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明確，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清楚。很多時(shí)候課堂上的朗讀都帶有很強(qiáng)的隨意性，要求不是過(guò)高就是過(guò)低，老師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)也不具體，學(xué)生也不知道自己到底讀的怎么樣。事實(shí)上是老師對(duì)文言文的朗讀指導(dǎo)更細(xì)致、更到位，老師對(duì)文言文的朗讀重于現(xiàn)代文，因?yàn)槊磕甑闹锌碱}中有一個(gè)小題是考查文言文中句的節(jié)奏劃分，占二分。

現(xiàn)狀之三：指導(dǎo)無(wú)方，效率不高

目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，最突出的問(wèn)題是抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音代指導(dǎo)，缺乏老師的具體指導(dǎo)和示范朗讀。比如，一位老師執(zhí)教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，結(jié)尾處這位老師想升華一下課堂，便問(wèn)：哪句話把“天涯淪落人”的無(wú)法言傳只可意會(huì)的感受與苦楚傳達(dá)得淋漓盡致？（夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。）教師趁勢(shì)指導(dǎo)，讀這句時(shí)，要讀出漂泊在外的游子的感傷之情。學(xué)生齊讀以后，老師不滿意，啟發(fā)說(shuō)還要讀得再傷感一些。學(xué)生依舊讀不好。假如，這時(shí)老師能拋磚引玉，示范一下，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生讀的效果就會(huì)更好一些。又如，我在執(zhí)教《黃河頌》一文時(shí)，我也知道學(xué)習(xí)本文應(yīng)以誦讀為主，通過(guò)大聲的情感朗讀，學(xué)生感受黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)他們的民族自豪感與自信心。可是我采取的方式也是簡(jiǎn)單地用錄音代指導(dǎo)，在朗讀環(huán)節(jié)上備課不充分，功夫不到，進(jìn)了課堂感覺(jué)力不從心。

二、采取措施

根據(jù)自己多年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為要改善朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要從以下幾方面做起。

1.從思想上重視朗讀

葉圣陶說(shuō)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂(lè)之美；非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩。”這些話都強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性。

實(shí)踐證明，反復(fù)朗讀是對(duì)文本咀嚼享受的過(guò)程，只靠教師空洞的說(shuō)教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》，作者對(duì)于百草園的描寫(xiě)讓我們看到了一個(gè)孩子眼里的世界是那么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說(shuō)故事，那雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫(xiě)精彩的段落，甚至要求學(xué)生熟讀成誦，讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好地理解課文內(nèi)容，走近作者。

又如，《最后一課》的最后一部分，即下課鈴響時(shí)，韓麥爾先生表情的變化，語(yǔ)言的哽咽，寫(xiě)字的遒勁，揮手的無(wú)力這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，就可通過(guò)逐句逐段朗讀時(shí)的感情處理，使學(xué)生進(jìn)入文章的感情中去，從而自然而然地體會(huì)出韓麥爾先生復(fù)雜的心情。比如，“放學(xué)了——你們走吧?！币痪?，指導(dǎo)學(xué)生讀出破折號(hào)延緩語(yǔ)氣的作用，體會(huì)韓麥爾先生難以割舍的情感，這樣比單純地講解會(huì)起到更好的效果。

2.明確朗讀的目的要求

新課標(biāo)明確提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”當(dāng)然，同樣是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對(duì)各年級(jí)的要求也不同。教師必須明確所教年級(jí)在朗讀上要達(dá)到的要求，明確了朗讀的基本要求以后，再通過(guò)步步深入的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平必然會(huì)不斷提高。

朗讀訓(xùn)練的要求因課而異，比如，《鄧稼先》一課朗讀的要求是體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)?！栋踩摹穭t是培養(yǎng)學(xué)生痛快淋漓地朗讀能力，讀出文章大氣磅礴的氣勢(shì)，釋放出自己的個(gè)性。

我相信，隨著語(yǔ)文教育界對(duì)朗讀教學(xué)的日益重視，隨著語(yǔ)文教師閱讀理念的加深，朗讀教學(xué)的春天一定會(huì)來(lái)到，在和風(fēng)聲、雨聲、分?jǐn)?shù)聲的斗爭(zhēng)中，動(dòng)人的讀書(shū)聲一定會(huì)響徹校園。

（作者單位 山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)縣新市鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 薄躍華