課堂，讓問題飛揚

張宇

摘 要：在教學(xué)小學(xué)語文S版第三冊第二單元時，時時遭遇問題轟炸?？此苼y哄哄的課堂爭個不休，許多學(xué)生爭著提問，又爭著解答，他們都樂在其中。由此提出，兒童就是在問題中成長，在不斷探索、發(fā)現(xiàn)這個世界的過程中羽翼豐滿起來的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；山雀；蝸牛；寓言兩則；好伙伴

在教學(xué)小學(xué)語文S版第三冊第二單元時，學(xué)生似乎對這幾篇課文特別喜歡，因為都是關(guān)于動物的。一次下課后，班長還對我說，她特別喜歡這學(xué)期的課文，有的課文她已讀了好幾遍呢。這幾課學(xué)下來，也時而有學(xué)生對我說：“怎么這節(jié)課過得這樣快呢？”我對他們說那是因為他們學(xué)習(xí)更認(rèn)真了。

第五課《山雀》，他們對那只裝死的可愛的小山雀特別感興趣，朗讀時也特別投入。第八課《好伙伴》，我問他們好伙伴指誰，他們幾乎都回答是指獵狗和烏鴉。但我卻要求他們再找找誰還和這兩只小動物是好伙伴，他們一下子找到了馬哈多。的確，人與動物和諧相處，他們怎么不是好伙伴呢？

本單元教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)較積極投入，課堂氣氛較熱烈。由此，學(xué)生學(xué)文時所想到的問題似乎也特別多，老有學(xué)生高高舉起小手或直接站起來說：“老師，我有一個問題?！痹趫?zhí)教本單元時，我時時遭遇問題轟炸。

如，學(xué)第六課《蝸?！窌r，有學(xué)生問：“為什么蝸?？傄持侵刂氐臍ぱ?？”“它爬行時為什么要有一條爬痕？那是它的尿嗎？”不等我回答，一學(xué)生立馬站了起來：“那不是尿，那是它為了保護自己柔軟的身體而分泌的一種黏液。”

教學(xué)第七課《寓言兩則》時，問題就更多了。如，在教學(xué)《狐假虎威》中，一男生說：“狐貍被逮住了，它可以使用絕招——放屁呀！”一女生說：“森林里不是還有獅子嗎？它和老虎誰更厲害呀？”一男生又提出：“森林中還有大象呀，它那么大，不是可以打贏老虎嗎？為什么百獸都要逃跑？”“棕熊也很厲害呀？”“我覺得動物的智商真是太低了吧！”“不是動物的智商低，是老虎的智商太低，狐貍不就很狡猾嗎？”……《鷸蚌相爭》中，問題也如豆子般爆開了?！昂影鍪鞘裁?？”“河蚌里有珍珠?！薄罢渲槭窃趺葱纬傻?？”“珍珠是因為它的肚子里進了小沙?；蚣纳x，自己就分泌出保護液，把小沙?；蚣纳x包裹起來，越來越大，慢慢就形成珍珠了?！薄苞柡桶龅淖於急粖A住了，它們又怎么對話爭吵呀？”“這就是寓言。它們可以用腹語吧？”大伙被我的話逗笑了?！盀槭裁代柌粠е鲲w走呢？”“你沒看見蚌有多大多重嗎？”……這樣看似亂哄哄的課堂爭個不休，許多學(xué)生爭著發(fā)言，都快上成自然科學(xué)課了，但他們都樂在其中。如果不是時間關(guān)系與教學(xué)任務(wù)壓著，也許我真會這樣讓他們自己提出問題，又相互解答下去。

學(xué)到第八課《好伙伴》時，又有人說：“我在書上看過，烏鴉以前都是五顏六色的羽毛?！薄盀貘f發(fā)現(xiàn)掉在枯井中的獵狗，為什么又不像獵狗那樣，去咬馬哈多的衣角，帶他去找到獵狗呢？”“獵狗掉在井里可以大聲叫啊，它怎么不叫？”“也許枯井離家太遠了，馬哈多聽不見呢！”“烏鴉也可以把獵狗叼上來呀！”“傻瓜，獵狗多重呀，它叼得動嗎？”“幸好這是一口枯井，如果里面有水，那獵狗不就死了嗎？”看來他還蠻有愛心的。

有幾個學(xué)生下課后對我感嘆道：“我們學(xué)了課文，怎么這么多問題呀？”他們不知道，兒童就是在問題中成長，在不斷探索、發(fā)現(xiàn)這個世界的過程中羽翼豐滿起來的。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！?/p>

但愿孩子們能這樣一路驚奇地走下去，越走越遠。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，2001-10.

（作者單位 四川省簡陽市養(yǎng)馬新路小學(xué)校）