試議初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式

楊玉平

摘 要：對(duì)初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了淺析。研究發(fā)現(xiàn)，采用分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。教師在課堂上采用分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲增加，將本來需要學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)變成學(xué)生主動(dòng)探索出的，可以提高學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

分析傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、單一的教學(xué)方式方法。對(duì)于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來說，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)起來很簡單，沒有認(rèn)真聽講的必要；而對(duì)于英語成績稍差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，適應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)特別吃力，根本跟不上教師的步驟，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得不好。那么，這種教學(xué)方法必然會(huì)存在極大的問題，不能因?qū)W生的差異而進(jìn)行教學(xué)，不能因材施教，所以教學(xué)的效果并不理想。為響應(yīng)新課改的要求，改變原來以教師的教為主的灌輸式教學(xué)形式，重視學(xué)生的自主性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)過輕，主要是以知識(shí)的教授為重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的接受能力參差不齊。所以，新課改要求教師能夠建立分層次的課堂教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生探索知識(shí)的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。

一、初中英語分層教學(xué)淺析

我們以“Have you ever been to...”為例探究。說到分層首先是對(duì)知識(shí)的分層，也就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是有差異的，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的分析，則應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)層次。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況對(duì)其有不同的要求，不能以統(tǒng)一的要求來要求不統(tǒng)一層次的學(xué)生。接著，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況評(píng)定時(shí)，必須考慮到學(xué)生之間的差異，要讓每一個(gè)學(xué)生都感覺到自己的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的積極性。

初中英語的分層教學(xué)主要是為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生能夠在自己學(xué)習(xí)的待發(fā)展部分得到提高，分層次的知識(shí)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生填補(bǔ)自己存在的知識(shí)漏洞；另一方面，則是教師的教的方法，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況的因材施教是對(duì)新課程改革后教師的更高要求，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法以便更好地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。這種分層教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)模式的探討

合作學(xué)習(xí)是近些年新提出的學(xué)習(xí)模式之一，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者之間的人際合作、相互探討、責(zé)任分工，互助性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)小組或團(tuán)隊(duì)精神的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)符合現(xiàn)在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠做到讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中去，不僅培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力，還會(huì)使課堂變得和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松自如。學(xué)生在大的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生享受自己的想法被采納的喜悅和成功的快感。下面簡單介紹幾種適合初中生的英語合作學(xué)習(xí)的模式。

1.同桌間的自主合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。這是最簡單可行的。同桌間的相互了解程度比較大，那么交流和溝通也更加方便，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該盡量構(gòu)建同桌間的合作學(xué)習(xí)模式，比如互相默寫、背誦等，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)課本每一單元sectionA 2d的時(shí)候，有大量的日常交際用語教學(xué)，可以讓學(xué)生互相介紹同桌的一些習(xí)慣、特征、性格等，在活躍了課堂氛圍的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.構(gòu)建以小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式。主要是根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、語言知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、性格習(xí)慣等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組教學(xué)。最理想的狀態(tài)則是小組間的學(xué)生能力差異不大，而組間有明顯的差異，這樣教師可以根據(jù)每個(gè)小組的不同情況進(jìn)行不同的任務(wù)安排，學(xué)生也會(huì)積極地參與進(jìn)來。例如，在八年級(jí)課本Unit 4的教學(xué)中，有一篇課文是關(guān)于Maybe you should learn to relax的，則可以根據(jù)小組的不同情況，給各個(gè)小組安排任務(wù)，之后再進(jìn)行組間的交流，可以使學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)展的同時(shí)，靈活掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠記憶深刻。

三、初中英語分層教學(xué)與合作教學(xué)的作用簡析

初中英語分層學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求非常高，要針對(duì)學(xué)生的層次差異調(diào)整自己的教學(xué)方法。同時(shí)，可以增加教師對(duì)學(xué)生的了解程度，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生相互了解，促進(jìn)學(xué)生間的交流合作意識(shí)。

總之，新課標(biāo)的要求需要新的教學(xué)方法的支撐，分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)毫無疑問是比較實(shí)用和有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)是聽說讀寫的多方面學(xué)習(xí)，所以更是應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探討、自主解決問題等的培養(yǎng)。相互學(xué)習(xí)，相互競爭，能使學(xué)生在競爭中得到更好的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，根據(jù)差距進(jìn)行有目的的教學(xué)，將會(huì)使英語教學(xué)取得更好的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱崇梅.英語課實(shí)施分層教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2011（3）.

[2]馮敏，鄒因.合作學(xué)習(xí)法——教學(xué)的有效方法[J].教育理論與實(shí)踐，2010（7）.

（作者單位 吉林省長春市農(nóng)安縣高家店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 劉青梅