淺談高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

駱素麗

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維能力是高中數(shù)學教師義不容辭的責任。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，涉及許多問題，教師要改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)新能力；思考

隨著新課改的不斷深入，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，尋找出培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑越來越受到各數(shù)學教師的關(guān)注。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)歷，略談怎樣在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維能力在學生一生中的意義

“一個沒有創(chuàng)造力的民族，就是一個沒有希望的民族?！蹦壳皠?chuàng)新能力被提到了關(guān)乎民族興盛衰亡的高度。在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，成了我們數(shù)學教師必須落實的重要任務(wù)。我認為創(chuàng)新能力的教學，就是根據(jù)創(chuàng)造心理學的原理，通過各種科學的教學途徑和方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的教學。隨著我國社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新教育越來越受到人們的關(guān)注。江澤民同志曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睂嵤﹦?chuàng)新教育是時代發(fā)展的需要，是弘揚人的創(chuàng)新性的需要，更是深化教育改革，推動素質(zhì)教育的需要。因此，作為一名數(shù)學教師應(yīng)在教學中深化創(chuàng)造性教學，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識作為課堂教學的重要任務(wù)。

二、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

1.教師在教育觀念上應(yīng)更新。俗話說，成功的教學改革很大程度上取決于教師教學行為的轉(zhuǎn)變，而教育觀念是教學行為的內(nèi)在依據(jù)，為了有效地改進數(shù)學教師的教學行為，必須更新數(shù)學教師的教育觀念。首先，要樹立正確的教師觀。我認為學生是學習的主體，知識將日益通過創(chuàng)新而不是被動地接受來獲得。因此，教師的作用就在于如何創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新因素，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，促進知識的意義建構(gòu)和學習經(jīng)驗的積累。其次，要樹立正確的教學觀。數(shù)學教學不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，而是更多關(guān)注于學生的全面發(fā)展。數(shù)學教學不僅要教給學生知識，而且要促進學生的情感的發(fā)展、品德的形成，培養(yǎng)學生正確的數(shù)學意識并從中發(fā)展學生的能力?？傊瑪?shù)學教學必須“以學生發(fā)展”為本，要充分體現(xiàn)數(shù)學的教育功能，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

2.教師在教法運用上應(yīng)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)改變講清楚、講透徹的傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，而采用“啟發(fā)式”和“討論式”的教學方法，這種教學方法可以讓學生在課堂上廣泛地主動參與，積極思考，親自實踐?？梢耘囵B(yǎng)學生的競爭和創(chuàng)新意識，真正體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。在學習三角函數(shù)應(yīng)用題時，我給學生出了這樣一道題：如圖1，知扇形OAB的半徑為3，圓心角為60°，過弧AB上動點P作平行于OB的直線交OA于Q，求何時△POQ的面積S會取得最大值，其值為多少？

通過對比三角形面積公式S，發(fā)現(xiàn)兩種方法的本質(zhì)是一樣的，都是利用正弦定理來求三角形的面積。

在此題中，條件“過弧AB上動點P作平行于OB的直線交OA于Q”其實是為了給出∠PQO=120°，那么這道題的實質(zhì)就是已知三角形一頂角及其對邊（如圖2-1），求三角形面積的最大值問題。

把這種三角形再放到其他情景中去（如圖2-2，圖2-3），一題多用、多題歸一，從而使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力。任何一種解法的功能總是有限的，它的更深遠的意義在于使學生能深入到問題的本質(zhì)中去，吸收其中的實質(zhì)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換情景（如圖2-2，圖2-3），以展現(xiàn)更多的聯(lián)想。進而引導學生能從問題的特殊解法中，概括推廣出同類問題的一般解法，達到觸類旁通、舉一反三的目的。不論是在上新課，還是上復習課，應(yīng)始終堅持以學生為主導，教師只起學法指導、解答疑難的引導作用，使學生學得生動活潑、積極主動，既鍛煉了學生的思維品質(zhì)，提高了他們的心理素質(zhì)，也促進了他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總的來說，在高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是多方面的，我們要在教學中從實際出發(fā)，認真分析教材、研究學生，設(shè)計出最佳的教學途徑，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)新思維就會在潛移默化中得到培養(yǎng)，教學效果就會很好，創(chuàng)新思維培養(yǎng)就不再是一句空話。

（作者單位 江蘇省洪澤中學）

編輯 劉青梅