淺談物理教學(xué)目標(biāo)分析的意義

董靜

摘 要：分析了教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)中的具體作用，并探討分析了物理教學(xué)目標(biāo)的意義所在，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，它比教學(xué)目的要具體一些，細(xì)化一些，它不是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，不是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是一節(jié)課到底要使學(xué)生學(xué)習(xí)什么的目標(biāo)，也叫課時(shí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；目標(biāo)；物理；意義

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是美國(guó)教育家布魯姆等人提出的，由于對(duì)它的理解不同，所以分法也有不同。比如，加涅的學(xué)習(xí)成果就有五個(gè)方面，我國(guó)中小學(xué)常用的是布魯姆的教學(xué)目標(biāo)，主要涉及三個(gè)方面：認(rèn)知、技能、情意。也就是要求教師必須明確一節(jié)課要使學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，在情意方面有哪些收獲。這三個(gè)方面的明確，全在于教師對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生情況的了解，沒(méi)有認(rèn)真的備課，就不會(huì)有真正的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)，教師在教學(xué)上就有了明確的追求，對(duì)實(shí)施教學(xué)步驟、實(shí)施評(píng)價(jià)都有好處。所以，教學(xué)目標(biāo)就好像一個(gè)密碼，儲(chǔ)藏了教師全部的信息：他的教育理念、管理、水平，他對(duì)教材的分析和教學(xué)安排合理與否等。特別是青年教師，在備課時(shí)，更應(yīng)該看重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，更應(yīng)該看重教案對(duì)知識(shí)、技能、情意的分析是否到位，或者在講課之后，回過(guò)頭來(lái)再把教案看一次，看看哪些地方是成功的、哪些地方是不成功的。教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)的制訂，肯定與教學(xué)都有著前因與后果的關(guān)系，教學(xué)日標(biāo)的制訂也有助于教師的教學(xué)反思。

教學(xué)目標(biāo)一旦確定下來(lái)并付諸實(shí)施，它的功能性就顯現(xiàn)了出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)的功能性是指“通過(guò)明確課程與教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果，提示旨在達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)化內(nèi)容與方法，并且成為評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)”。一般地講，它可以把握課程與教學(xué)的進(jìn)程及方向，使教師更好地對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行安排，具有導(dǎo)向功能；它可以對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容起到選擇標(biāo)準(zhǔn)的作用，具有激勵(lì)功能；由于它給教學(xué)指出了預(yù)期的結(jié)果，它還具有評(píng)價(jià)的功能。這三種功能使教學(xué)的全過(guò)程都受控于教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)就有了一個(gè)高起點(diǎn)及理想的歸宿。

一、導(dǎo)向功能

組織教學(xué)活動(dòng)首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃的制訂以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)表達(dá)了所期望的教學(xué)成果和終極行為。正是由于這些清晰表達(dá)的目標(biāo)的存在，為教師加工教材內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動(dòng)、布置作業(yè)、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)提供了準(zhǔn)確而具體的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也決定著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的方向。

二、評(píng)價(jià)功能

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)控制過(guò)程，而調(diào)控矯正的參照就是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中或告一段落之后，要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目的、完成了教學(xué)任務(wù)，是否進(jìn)行調(diào)整、應(yīng)如何調(diào)整，評(píng)價(jià)的依據(jù)就是具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。

三、激勵(lì)功能

教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用，“學(xué)習(xí)需要”理論告訴我們，學(xué)習(xí)需要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀與社會(huì)或教育者所期望達(dá)到的要求之間的差距。在具體的教學(xué)過(guò)程中，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，而縮小這一差距實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的需要。在教學(xué)開(kāi)始，明確而具體地向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們形成學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)勢(shì)進(jìn)行不斷地強(qiáng)化。

制訂教學(xué)目標(biāo)，就好像一個(gè)電影導(dǎo)演，在影片開(kāi)拍之前做的案頭工作一樣，對(duì)劇本反復(fù)推敲、思考，對(duì)每一個(gè)演員在場(chǎng)地的調(diào)動(dòng)，對(duì)每一個(gè)分鏡頭的設(shè)計(jì)，都是為了保證電影開(kāi)拍之后的順利進(jìn)行。案頭工作做得越充分，開(kāi)拍后的麻煩就越少：案頭的工作做得越粗糙，倉(cāng)促上馬，開(kāi)拍后浪費(fèi)的時(shí)間和膠卷就越多。其實(shí)，這應(yīng)當(dāng)給我們的備課工作以積極的啟示：努力做好上課前的“案頭工作”——認(rèn)真?zhèn)湔n，制訂好教學(xué)目標(biāo)。對(duì)這項(xiàng)工作要求得越嚴(yán)格、越細(xì)致，在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題就越少。不過(guò)，任何一個(gè)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握都要有一個(gè)過(guò)程，肯定有一個(gè)由認(rèn)識(shí)膚淺到深刻的經(jīng)歷。我們還要看到，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握，就是他與課程共同成長(zhǎng)的過(guò)程，他會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)他在教學(xué)上的規(guī)范、定向、制約，而不斷地提高自己的素質(zhì)和教學(xué)水平。從這個(gè)意義上講，教學(xué)目標(biāo)不只是被動(dòng)地等人來(lái)掌握，它有一定的能動(dòng)性，它有“育人”功能。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，不斷加深對(duì)教學(xué)的理解，由規(guī)范到創(chuàng)造，從教學(xué)的必然王國(guó)邁向自由王國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李光劍.物理概論[M].人民教育出版社，2011-11.

（作者單位 浙江省寧波鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 薛直艷