打造高效課堂的反思

茹秀梅

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”作為中學(xué)一線教師，如何打造高效課堂，提高課堂效率，這是我們始終研究的命題。通過(guò)研究他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己課堂教學(xué)的實(shí)效性，我有如下反思。

一、該放手時(shí)就放手，把主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生

教學(xué)過(guò)程本是教師與學(xué)生一起共同完成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的、認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生是課堂的主人。而以往的課堂，教師無(wú)法站在學(xué)生這個(gè)主體位置，只是一味地把書(shū)本知識(shí)強(qiáng)行灌輸于學(xué)生，視學(xué)生是“白板”“容器”。一節(jié)課，往往變成了展示一個(gè)教師學(xué)識(shí)如何廣博，表演如何精彩的表演課。然而，即使你的知識(shí)再淵博，表演再精彩，如果學(xué)生對(duì)此無(wú)興趣，必然學(xué)不到真正的知識(shí)，培養(yǎng)不了解決問(wèn)題的能力，也是一節(jié)失敗的課。因此，教學(xué)中教師要真正做到：（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可采用的方式多種多樣，如，給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作探究來(lái)探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，課后集訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力；還可以教師出示難點(diǎn)、易混點(diǎn)，讓學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問(wèn)題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂(lè)在其中；再比如，教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開(kāi)辯論，最后由教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)等。

二、該選擇時(shí)就選擇，提高課堂的針對(duì)性和時(shí)效性

以往的課堂教師講得過(guò)多替學(xué)生包辦了一切，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，真正掌握度不高，成績(jī)提高有限。這樣的課堂教學(xué)怎能不低效呢？針對(duì)這種實(shí)際，我們必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要有選擇地去上課：（1）對(duì)于重點(diǎn)：必須突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)；講清知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次；講清知識(shí)運(yùn)用的方法步驟；強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度和要求；同時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題，訓(xùn)練題做到，具有典型代表性、難易適中、符合新的高考思路，做到重點(diǎn)問(wèn)題堂堂清。（2）對(duì)于難點(diǎn)：太難的不要一次性試圖就能講清楚，要循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)思考討論題讓學(xué)生討論；教師引例和學(xué)生舉例相結(jié)合。（3）對(duì)于易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)：必須精心設(shè)計(jì)具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題；可以通過(guò)具體事例說(shuō)明；可以通過(guò)辨析討論掌握；可以通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練的方法加以解決。當(dāng)然，有選擇地上課，還包括選擇好不需要講的：如，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，我們不妨讓學(xué)生自己來(lái)講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的，教師就可以將知識(shí)問(wèn)題化和要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決；教師講了學(xué)生也不會(huì)的，如過(guò)于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的，教師可以不講。總之，通過(guò)有選擇地授課，實(shí)際上是為了更好地落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，同時(shí)教師也才有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正。只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

三、該出手時(shí)就出手，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

教師的教學(xué)不僅是“授之以魚(yú)”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對(duì)教法的研究外，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是無(wú)限的，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣“擰水龍頭”，而不是“接水”。也就是教師必須具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法（包括識(shí)記、理解、運(yùn)用的具體方法以及在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題）；具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法和步驟；通過(guò)典型訓(xùn)練題的典型示范作用，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效，事半功倍。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。作為一個(gè)教師，在教學(xué)中往往只要你做到一點(diǎn)，改進(jìn)一點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)地改進(jìn)一點(diǎn)，勤勤懇懇地改進(jìn)一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地改進(jìn)一點(diǎn)，而這一點(diǎn)你堅(jiān)持做下來(lái)，那你就成功了。

（作者單位 甘肅省民樂(lè)一中）

編輯 董慧紅