淺議新聞素材在地理教學(xué)中的運用

劉志遠

摘 要：在全媒體時代，人們獲取新聞信息的方式和途徑更加多樣便捷，而很多新聞素材本身就蘊含著豐富的地理知識背景，就如何將新聞素材引入地理教學(xué)并巧妙運用進行了簡單論述，同時提出了幾點在實際運用時應(yīng)注意的問題，以期豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容方式，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新聞素材；地理教學(xué)；認知沖突

我們生活在一個豐富多彩的社會中，世界各地每時每刻都有很多的事件在發(fā)生，而全媒體的時代恰恰又給我們提供了能夠迅速了解這些時事新聞的可能。當我們稍加留心，用心整理，就會發(fā)現(xiàn)許多新聞素材對豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容、形式是有益的。

一、地理課堂中新聞素材的巧用

1.巧用新聞素材導(dǎo)入新課

新穎的導(dǎo)入，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速進入地理課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，在這學(xué)期進行“歐洲西部”一課的教學(xué)時，恰巧正值國家主席習(xí)近平攜夫人訪問荷、法、德、比四國不久，從荷蘭的郁金香花展，到法國的愛麗舍宮國宴、凱旋門獻花、皇家歌劇院音樂會，再到德國時給人們留下深刻印象的“中國速度和德國質(zhì)量”的演講，到最后的比利時歐盟總部之行，國家領(lǐng)導(dǎo)人的此次出訪涵蓋與歐洲經(jīng)濟、政治、文化等多領(lǐng)域的交流和合作。如果我們能夠?qū)⑦@組新聞片段進行有效整合并引入地理課堂作為“歐洲西部”的導(dǎo)入，讓習(xí)主席帶我們走進歐洲西部認識歐洲西部豈不是更有意思？在吸引了學(xué)生注意力的同時，也使學(xué)生對歐洲西部的了解和認識更加直觀深刻，精彩的一節(jié)地理課就從這里開始。

2.巧用新聞素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)的材料本身具有內(nèi)在的興趣?！倍己玫慕虒W(xué)情境設(shè)置，就可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動獲取知識。如，在向?qū)W生介紹日本是多火山地震的國家這一特點的時候，如果只是簡單陳述這一特點也能達到課標所提出的知識目標要求，但學(xué)生的認知過程過于簡單枯燥，知識的獲取也顯得十分被動。如果我們將這樣的一組新聞報道呈現(xiàn)給學(xué)生：“時間：北京時間2011年3月11日13時46分；地點：日本東北部宮城縣以東太平洋海域；震級：里氏9.0級；震源深度：10公里；余震：11～13日共發(fā)生168次5級以上余震；傷亡：已確認14704人遇難，10969人失蹤；核電站事故：福島核電站1、2、3、4號機組接連發(fā)生事故后，日本各地均監(jiān)測出超出本地標準值的輻射量?！痹诔尸F(xiàn)文字新聞的同時播放關(guān)于3.11大地震新聞報道的視頻材料，你能想象得到這時學(xué)生們的腦海里在想些什么？學(xué)生懂得了地震的可怕，但更渴望去了解地震認識發(fā)生地震的根源，興趣十分高漲。這時，就可以展開我們的提問，為什么日本大地震多發(fā)？為什么地震沒有直接造成大量的人員傷亡（海嘯）？日本還會選擇核電嗎？通過這一系列的提問引出關(guān)于板塊運動、日本國民的防震意識及日本資源特點等相關(guān)知識，學(xué)生也正是帶著這樣的好奇心開始去了解日本，更重要的是能在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下主動探究，構(gòu)建知識。

3.巧用新聞素材引發(fā)課堂認知沖突

在地理課堂教學(xué)中，如何高效引導(dǎo)和促進學(xué)生的知識生成是教師課前首先要思考的問題，這就要求教師做足課堂教學(xué)準備功課，準確把握好教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，而新聞素材的引入和運用往往就能夠獲得意想不到的效果，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認知矛盾逐漸形成，從而使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生積極主動地參與到知識的學(xué)習(xí)獲取中。如，在講授影響降水的主要因素之海陸位置的時候，學(xué)生基本已有這樣的一個概念，離海洋越遠往往降水量就越少，但離海洋越近是否就意味著降水量就會越多呢？這時我們可以給學(xué)生展示這樣的一則有點娛樂色彩的新聞：

都教授最愛的觀星地：智利阿塔卡馬沙漠（2014年3月8日《銀川晚報》）

在《來自星星的你》第16集中，教授用望遠鏡和一疊阿塔卡馬沙漠星空圖就收服了允才。教授說阿塔卡馬沙漠是他在地球上最喜歡的地方。阿塔卡馬沙漠為什么能讓地球人和外星人都著迷呢？

……

就這則新聞標題本身而言，就已經(jīng)足夠吸引學(xué)生的眼球了，課堂氣氛也一下子活躍了起來，學(xué)生帶著些許興奮看完了全部材料。為什么在都教授看來阿塔卡馬沙漠是最理想的觀星地，離海洋這么近的地方也會非常干燥嗎？一連串的問號涌現(xiàn)在腦海里。當認知沖突發(fā)生的時候，一則新聞的出現(xiàn)，就為學(xué)生的認知沖突的消減和知識建構(gòu)提供了很好的途徑，讓學(xué)生在認知的過程中更加輕松愉快，進而激發(fā)學(xué)生對為什么離海洋這么近的地方也會如此干燥這個問題的探究欲望。這樣的教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生對自己的思維過程進行再認識，對知識進行重新構(gòu)建，更對啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式有著積極的作用。

4.巧用新聞素材簡化地理知識

地理學(xué)科具有極強的科學(xué)性和邏輯性，很多理論性的知識學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺難度很大，很多問題在接觸之前就已經(jīng)被自己的畏難情緒所嚇倒，甚至可能出現(xiàn)根本就不愿意去學(xué)的排斥心理。因此，教師在講解此類極為專業(yè)的原理性知識的時候，如果能夠借用某種方式讓知識傳授的過程變得簡單且易于接受，應(yīng)該是一種很好的嘗試，有的時候也許一則新聞就能幫上這個忙。如，我們在講授洋流相關(guān)知識的時候，我們可以借用這樣的一則新聞報道：

澳宣布失事馬航搜索范圍受洋流影響變更（2014年3月22日環(huán)球網(wǎng)）

……由于印度洋洋流湍急，從16日至今，疑似物體可能已經(jīng)不在原來的區(qū)域。澳大利亞新南威爾士大學(xué)航空學(xué)院院長詹森·米德爾頓說，它們可能每天移動40公里到100公里。洋流復(fù)雜多向，現(xiàn)在無法確認洋流會把它們帶往哪個方向?！?/p>

兩三天前衛(wèi)星剛剛拍到的疑似物體，為什么當我們的搜尋人員趕到的時候卻不見蹤影？想必這則新聞就能告訴我們答案，同時也為我們判斷這個疑似物體現(xiàn)在可能在什么地方提供了一個思路。這時又有多少學(xué)生愿意去了解“洋流”的規(guī)律和特點呢？“洋流”就這樣揭開了它神秘的面紗，這個看似深奧的概念在不經(jīng)意間開始被學(xué)生所認識和理解，課堂教學(xué)效果很好。

二、運用新聞素材時需要注意的問題

1.具體在教學(xué)準備過程中所選擇的新聞素材要緊密結(jié)合地理教學(xué)，無論是課堂導(dǎo)入還是問題情境創(chuàng)設(shè)，一定要嚴格按照課程標準和當堂課的教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)和選用素材，力爭做到素材選擇恰到好處，真正讓所選擇的新聞素材服務(wù)于課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.全媒體時代，人們獲取新聞的途徑方式多樣，但在海量的新聞材料中選擇哪些對地理課堂教學(xué)有助的信息也非易事，這需要教師平時注重新聞素材的收集、整理、歸納，創(chuàng)建新聞素材庫，并注意在尊重新聞?wù)鎸嵭缘那疤嵯聦ζ溥M行適當整理剪輯加工，所需內(nèi)容不宜過多過長，便于在需要的時候能夠及時方便使用。

3.新聞素材自身通俗易懂的特點決定其在地理課堂的運用往往只是起到教學(xué)的輔助作用，如，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)特定情境活躍課堂教學(xué)氣氛、幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，所以對于深度和難度較大的問題，課堂設(shè)計時要慎重選用。

4.新聞具有一定的時效性，與某個地理現(xiàn)象、規(guī)律、知識有關(guān)聯(lián)的新聞事件可能在歷史上多次多地發(fā)生，但我們要盡量選擇離我們最近或影響力最大的新聞片段，這樣的素材才更具說服力和敏感度，在課堂教學(xué)中所起的作用也更明顯。當然，同樣地理事件的多次發(fā)生本身就是一種地理規(guī)律，如能把地理事件歷次發(fā)生的舊聞?wù)沓鰜硗瑫r呈現(xiàn)，有時效果會更好。

引入精心選擇的新聞素材，是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的一種有益嘗試，探索創(chuàng)新無止境。

參考文獻：

[1]陳麗娜.成語在高中自然地理課堂中的運用[J].地理教學(xué)，2013（10）.

[2]宋立榮.初一歷史課本素材在地理教學(xué)中的運用[J].地理教學(xué)，2013（24）.

（作者單位 江蘇省昆山市婁江實驗學(xué)校）

編輯 郭曉云