農(nóng)村初中科學(xué)作業(yè)動(dòng)態(tài)分層的操作模式

黃雪梅

在長期的農(nóng)村薄弱學(xué)校初中科學(xué)教學(xué)過程中，“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”地完成教學(xué)任務(wù)是所有教師追求的共同目標(biāo)。那么，如何進(jìn)行“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)呢？提高課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率，是必經(jīng)之路。筆者就有關(guān)農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的科學(xué)作業(yè)分層實(shí)踐方面提出一些想法，與大家共同商榷。

一、學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：

A層（基礎(chǔ)組）：知識(shí)基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；

B層（提高組）：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；

C層（競賽組）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，積極性很高，成績優(yōu)秀。

這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評(píng)出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來掌握、了解自己所需的知識(shí)，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。由于學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，都會(huì)有相應(yīng)的提高或降低。因此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生提高后所達(dá)到的新水平，我們就要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力，不斷進(jìn)步。在大家努力進(jìn)取的情況下，A、B組學(xué)生可以升到C組，對(duì)于個(gè)別退步的B、C組學(xué)生，可以降到A、B組來適應(yīng)自己。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生可以通過自己的現(xiàn)有水平再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。這樣做使每個(gè)學(xué)生都充滿了信心，懂得了要想爭當(dāng)最好的，只有時(shí)時(shí)刻刻努力，才能得到進(jìn)步和提高。

二、科學(xué)作業(yè)的分層策略

方案一：作業(yè)內(nèi)容和要求分層。就是根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)按能力的不同合理布置相應(yīng)的作業(yè)。

1.按知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學(xué)優(yōu)生免受“饑餓”之苦。作業(yè)一般可以分成三個(gè)層次，即基本練習(xí)，重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練；綜合練習(xí)，重在對(duì)知識(shí)的理解和簡單的運(yùn)用；創(chuàng)新練習(xí)，題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。布置不同的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

以下以八年級(jí)上《科學(xué)》中第四節(jié)水的壓強(qiáng)為例進(jìn)行說明。配套作業(yè)本上的作業(yè)只有七題，通過這七道題的練習(xí)，是否就能達(dá)到鞏固知識(shí)、理解知識(shí)和掌握知識(shí)的目的呢？通過實(shí)踐檢驗(yàn)，讓所有學(xué)生都做這七道題是不行的，對(duì)于初學(xué)者來說，是絕大多數(shù)學(xué)生都無法做出來的，這樣只能使許多學(xué)生感到“聽起來是懂的，而做起來卻是如此的難”。久而久之，就產(chǎn)生了畏難情緒。如果在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，就解決了這個(gè)問題。

這樣經(jīng)過分層，補(bǔ)充后的作業(yè)既可以滿足不同層次學(xué)生的需求，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是落后生和優(yōu)等生的發(fā)展。

2.對(duì)同一份作業(yè)提出不同層次的要求

素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性、發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足于知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每個(gè)學(xué)生。筆者的具體做法是：（1）對(duì)同一問題盡可能多角度設(shè)問。設(shè)問的梯度由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)學(xué)生的潛能。從教學(xué)效果的角度看，設(shè)問的多梯度性可以幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方面，達(dá)到深層次認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性。（2）設(shè)計(jì)階梯形題組，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能力要求編成題組，有針對(duì)性地設(shè)置知識(shí)、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進(jìn)，恰到好處，學(xué)生每解一題，都能親身體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。例如，在幫助學(xué)生如何理解質(zhì)量守恒定律時(shí)設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

①某化合物燃燒時(shí)發(fā)生如下反應(yīng)：2R+5O2■4CO2+2H2O，則R的化學(xué)式為 ；

②3g碳和10g氧氣充分反應(yīng)后生成CO2的質(zhì)量為 g；

③在化學(xué)反應(yīng)3A+2B=2C+D中，A、B兩種物質(zhì)完全反應(yīng)后的質(zhì)量比為3：4，若生成C和D的質(zhì)量共140g，則該反應(yīng)消耗B的質(zhì)量為 g；

④在aC2H5OH+bO2■mH2O+nCO2的反應(yīng)中系數(shù)之間的關(guān)系正確的是（ ）

A.a+3b=3m+2n B.a=2n C.a+2b=m+2n D.5a=2m通過上述不同層次問題的練習(xí)，學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解由理論升華到實(shí)際，并能把抽象的內(nèi)容具體化，這種設(shè)計(jì)可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇性地做題，每個(gè)學(xué)生的能力都得到了訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。

方案二：作業(yè)評(píng)價(jià)分層。就是針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)按不同的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)的層次性

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對(duì)好中差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)A層次學(xué)生判分適當(dāng)松些，對(duì)C層次學(xué)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，B層次學(xué)生、A層次學(xué)生可多些，對(duì)C層次學(xué)生可少些。

2.評(píng)價(jià)的多元化

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一便是“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。它強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評(píng)價(jià)。我們要考慮針對(duì)不同學(xué)生的不同智能特征布置不同形式的作業(yè)，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。

（1）學(xué)生自評(píng)。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。通過自評(píng)其家庭作業(yè)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。

（2）學(xué)生互評(píng)。作業(yè)的評(píng)改將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式。在新課程中，更多的應(yīng)是直接地參與學(xué)生作業(yè)過程或間接地參與學(xué)生作業(yè)過程，進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)改，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)突出，對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。小組同學(xué)集體評(píng)議作業(yè)的優(yōu)良，可以補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。

（3）師生互評(píng)：評(píng)價(jià)作業(yè)的藝術(shù)性，師者首先要對(duì)每一個(gè)學(xué)生擁有愛心，其次要有先進(jìn)的教育思想，再次是要善于發(fā)現(xiàn)美——學(xué)生“微不足道”的優(yōu)處，并能以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，從而點(diǎn)亮學(xué)生希望之火把。師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！爆F(xiàn)在筆者所做的僅僅是個(gè)開始，但筆者堅(jiān)信設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí)在尊重差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層設(shè)置，變“同步發(fā)展”為“差異發(fā)展”，能真正促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)茶山中學(xué)）

編輯 郭曉云