探究混合學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)課堂中的有效性

陳丹 王芳

摘 要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)采取灌輸?shù)姆绞?，不但氛圍枯燥而且不適合初中生學(xué)習(xí)，特別是信息技術(shù)這樣一門需要靈活性和技術(shù)性的學(xué)科，更是要擺脫枯燥、變革方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來改變課堂乏味的現(xiàn)狀。創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式，探究有意義的學(xué)習(xí)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)效率更高效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展，電子科技的應(yīng)用出現(xiàn)在生活發(fā)展的各個地方，人們越來越離不開計算機(jī)的應(yīng)用。信息技術(shù)知識普及得也更加全面，初中生的信息技術(shù)教育也就更需要得到重視。然而，在傳統(tǒng)的、延續(xù)時間已久的課堂“授—受”的學(xué)習(xí)模式中，特別是考試較少的信息技術(shù)這門課程，加上無聊無創(chuàng)意的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的課堂積極性越來越低，學(xué)習(xí)的興致越來越差，要想改變這種現(xiàn)狀，普及學(xué)生信息技術(shù)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就應(yīng)該注意有效的學(xué)習(xí)方式，提升課堂效率，混合式學(xué)習(xí)模式就是一種新穎的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的方式。

一、教學(xué)內(nèi)容混合多樣聯(lián)系法

隨著計算機(jī)應(yīng)用范圍的增大，信息技術(shù)應(yīng)用需求的增加，教師講課的內(nèi)容也應(yīng)該多樣化。多讓學(xué)生了解些信息技術(shù)知識，并能互相聯(lián)系起來，給學(xué)生解釋其在生活中的應(yīng)用，增大知識學(xué)習(xí)的實用性，引起學(xué)生的注意力，同時也幫助學(xué)生消化知識，教會他們懂得如何簡單、有效地將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活實踐中。比如，對于很多對信息技術(shù)學(xué)習(xí)不夠、了解不深的初中生，在生活中也會面對一些文檔的使用、表格的設(shè)計，卻不知道他們之前聯(lián)系的緊密型。有的初中生只知道在Word里打文字內(nèi)容，在Excel中使用表格，卻不知道怎么將他們聯(lián)系在一起用，在網(wǎng)上提交一些調(diào)查活動的內(nèi)容、假期生活實踐的記錄時，總是文檔表格一起發(fā)，其實在Word里本身就自帶表格插入，只是他們沒有發(fā)現(xiàn)，不會使用而已，還有圖片與鏈接方式的插入等，教師在講課時順便也混合一些生活中可能面對的這些小的問題，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生想了解更多的欲望，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與生活之間關(guān)聯(lián)的有趣之處，讓學(xué)生更愿意主動去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

二、小組合作混合學(xué)習(xí)法

在完成一項教師課上講完后接下來布置的任務(wù)時，很多學(xué)生都會因為上課沒能跟上或者沒有記住而不知道如何接下來去做，也就阻塞在完成任務(wù)的道路上。教師雖然可以下來輔導(dǎo)，卻不能保證照顧到所有的學(xué)生，也就導(dǎo)致了有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)知識時的不順暢而對學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程喪失了信心。在完成這種任務(wù)時，可以將班級學(xué)生混合分組，共同完成教師布置的作業(yè)。在任務(wù)執(zhí)行前，先明確分工各自的職責(zé)，誰負(fù)責(zé)哪一部分，自己沒記住的地方可以請教知道如何操作這一點的組員，自己記熟了的地方就可以操作給其他組員看，小組內(nèi)部互幫互助，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，團(tuán)結(jié)合作，還可以培養(yǎng)團(tuán)體意識和合作精神。在遇到組內(nèi)成員都無法解決的問題時，在請求教師的幫助，把大家不懂的問題一起提出來，讓教師一次性作答。這樣，因為互助中給教師減少了一些簡單問題的講解的內(nèi)容，而且也不需要全班到處為不同的學(xué)生講解，從而節(jié)省了時間，也提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

三、愛好特長混合交流研究法

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)這門課程的教學(xué)中，一般都是教師死板地根據(jù)課本上編寫的內(nèi)容按部就班地講下去，這樣的課程傳授的形式乏味無新意，并且課本上的用語很多都是晦澀難懂的專業(yè)詞匯，學(xué)生很多都不了解，越聽越迷糊，最終干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。而學(xué)生放棄了聽課也就不會提出疑問、發(fā)表見解，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就不能及時地為學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行講解，繼而造成更多的不能理解的問題的累積，這樣就步入了一個惡性循環(huán)。長此以往，初中信息技術(shù)這門課程就如同虛設(shè)。這是我們設(shè)想的最壞結(jié)果，然而，課堂學(xué)習(xí)中交流的減少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降在信息技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中是很大的阻礙。面向在信息技術(shù)方面學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生，應(yīng)該采用一種混合交流式學(xué)習(xí)法。根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好所在，自由分組，共同研討合作學(xué)習(xí)。比如，有的學(xué)生喜歡做簡單的Flash，有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)一些簡單的匯編語言，有的學(xué)生愿意多練習(xí)一下辦公軟件的應(yīng)用等，根據(jù)不同的興趣方向，自主地分為幾個小組，可以在以后課程的學(xué)習(xí)中有個照應(yīng)，既可以在一起研究想了解的知識，又可以為其他組在這方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供一些自己掌握得好的方面的幫助。教師也可以通過分組的情況，對學(xué)生的強(qiáng)項和薄弱的地方的調(diào)查設(shè)計自己講課的方式和傾向，營造出一種班集體積極向上，共同努力的學(xué)習(xí)氣氛。

這種運(yùn)用在信息技術(shù)課堂上的混合式學(xué)習(xí)模式并不是課堂雜亂的混合，而是有根據(jù)的、有可行性、有方法依據(jù)的混合式共同學(xué)習(xí)方式，對活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂效率有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市索普初級中學(xué)）

編輯 韓 曉