思想品德教師的翅膀

王嬌

摘 要：示范課，促進(jìn)了思想品德教師的成長。

關(guān)鍵詞：示范課；思想品德；成長

示范課是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、推廣教學(xué)經(jīng)驗的一種教學(xué)組織形式，也是教師課堂教學(xué)水平自我提高的重要途徑。為了提高教師的課堂教學(xué)能力，為新教師提供觀一種理念、一種智慧，在課堂上要做思維的引領(lǐng)，方法的示范。

思想品德的示范課的教研有利于年輕的思想品德教師快速地成長，有利于解決年輕教師在教學(xué)和管理過程中碰到的一系列問題：教材挖掘不深，教學(xué)內(nèi)容理解不到位；重難點講解不到位；課堂生成性資源引導(dǎo)不到位。思想品德示范課的作用是多方面的：（1）用最為直觀、新穎的教學(xué)方法，為聽課教師提供最為感性直觀的借鑒，引領(lǐng)年輕教師在教學(xué)方面快速的成長，幫助年輕教師提高對課本的理解力，在教學(xué)中能抓住重點突破難點。（2）通過示范教研向聽課教師傳遞新的教學(xué)思想、教育理念，教學(xué)方法。（3）能不斷拓展聽課教師的專業(yè)視野。（4）激發(fā)聽課教師內(nèi)在潛力和激情。示范教研對年輕教師的專業(yè)成長具有示范引領(lǐng)作用，引領(lǐng)他們持之以恒地從事教育教學(xué)研究，對教育教學(xué)過程和行為進(jìn)行實踐與反思，逐步提高年輕教師的專業(yè)化水平。有利于通過課堂展示向所有教師展示自己的教學(xué)理念，形成教學(xué)的理念的碰撞，激發(fā)出新的思維火花。

如，鄧雪花老師教學(xué)《特殊的保護(hù) 特殊的愛》時，按照教材結(jié)構(gòu)，對未成年人的四種保護(hù)是割裂開來講述的，而且內(nèi)容非常精練，都是先用案例引出概念，然后介紹相關(guān)保護(hù)的內(nèi)容。若完全按照教材照本宣科，自然是味同嚼蠟。因此鄧雪花根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽處理，先用兩個問題（請同學(xué)們說說在家里、在學(xué)校、在社會生活中最快樂的事情，讓大家與你一起分享，好嗎？你們所享有的這許許多多的快樂是有一頂保護(hù)傘的，你們知道這頂保護(hù)傘是什么嗎？）引出：“原來法就在身邊！”從學(xué)生身邊的小事入手，使學(xué)生真真切切地感受到法律的保護(hù)。然后教師針對教材內(nèi)容重組創(chuàng)編一個新的案例《小強的遭遇》，并采用小組合作學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生自學(xué)課文，分析案例，理解有關(guān)未成年人保護(hù)的內(nèi)容。

先看案例：初中生小強，9歲時父母離異，他與爸爸生活在一起。爸爸離婚后整日喝酒賭博，輸了錢便打小強出氣，到了小強上初中時，家中已一貧如洗，爸爸便逼迫小強退學(xué)打工。從此，小強流入社會，與一些不三不四的人在一起，曾因多次搶劫，被判刑七個月。他在少管所受到良好的教育，抱著重新做人的想法回到學(xué)校，班主任李老師帶全班同學(xué)歡迎他回校學(xué)習(xí)。小強發(fā)奮努力，成績出色，但不幸又發(fā)生了。一天放學(xué)時，因?qū)W校樓道過于狹窄而發(fā)生學(xué)生擠壓事件，造成多人受傷，小強也受輕傷。第二天上課時，小強仍因此事而走神，結(jié)果被罰站兩節(jié)課，小強不服頂嘴，結(jié)果被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以此為由，責(zé)令他自動退學(xué)……

接著，請學(xué)生出謀劃策：“小強今后該怎么辦？小強該怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)益？”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計三問：（1）請同學(xué)們聯(lián)系實際說說發(fā)生在身邊的履行或不履行未成年人保護(hù)的事例。（2）如果你是父母或老師或司法工作人員，你將如何依法履行家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、司法保護(hù)和社會保護(hù)的有關(guān)職責(zé)？（3）請同學(xué)們以自己與父母或老師的交往中出現(xiàn)的問題，給他們寫一封情真意切的信或進(jìn)行一次敞開心扉的交談，消除彼此間的隔閡。

這樣以案例為背景，設(shè)計“分享快樂—分析案例—出謀劃策—踐行法律—暢想未來—搭建彩虹橋”六個環(huán)節(jié)，以一個個問題和情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探究，既從內(nèi)容上進(jìn)行了重組，又從呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了重新編排，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容既生動有趣，又扎實有效。

通過這堂課，向我們展示這樣的教學(xué)理念：在選取學(xué)生真實的生活世界中的問題、事件、現(xiàn)象，并將之加工成教學(xué)內(nèi)容時，也應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（1）注意正面性，即應(yīng)把握正確方向，多弘揚正義，用積極的例子激勵學(xué)生，對于揭示社會陰暗面的例子則少用、慎用，要有技巧地用。（2）注意本土性，盡可能利用學(xué)生身邊的人和事，以增強可信度。（3）注意時效性，力求在時間上接近學(xué)生，讓人感到生活中處處有活例、有新意，以增強時代氣息。（4）注意生成性，時時關(guān)注課堂現(xiàn)實，及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，開發(fā)學(xué)生這一豐富的教學(xué)資源。

思想品德的教學(xué)內(nèi)容理論性較強，對于學(xué)生而言是枯燥的。照本宣科，學(xué)生易昏昏欲睡，德育目標(biāo)無法實現(xiàn)。要在書本的間接知識和學(xué)生的感性知識之間搭起一座橋梁，這就意味著教師要扮演橋梁的角色，使教學(xué)內(nèi)容要生活化。那生活化和德育化該如何結(jié)合呢？生活化的課堂模式應(yīng)該是怎樣的？何老師的示范課讓我們茅塞頓開。

在導(dǎo)課時，創(chuàng)設(shè)這樣的幾個生活情境：

情境一：嚼口香糖是許多人的愛好，隨地吐口香糖成為不少人的習(xí)慣，不信，同學(xué)們看看自己座位的周圍，數(shù)一下有幾處口香糖污跡。

情境二：媒體展示照片——“屋頂開花”“請多走一步”（前者取材于本校教學(xué)樓后面小屋屋頂，小屋平頂上到處都是同學(xué)們?nèi)酉碌牡V泉水瓶和廢紙等，后者取材于本校教學(xué)樓樓道的垃圾筒，邊上都是同學(xué)們沒有完全扔進(jìn)去的廢紙等）。

針對上述兩個發(fā)生在學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：上述這些我們習(xí)以為常的行為是一種什么行為？這些行為有何危害？日常生活中還有哪些對環(huán)境造成污染的現(xiàn)象？為什么這些行為屢屢發(fā)生？怎樣才能杜絕類似行為的頻頻發(fā)生？這樣一來，學(xué)生探究問題、尋求解決問題的積極性一下子就高漲起來了。然后結(jié)合《環(huán)境保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從道德、法律等角度，運用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點與方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，提高認(rèn)識，獲得感悟，尋求問題的解決途徑。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步運用所學(xué)知識，進(jìn)行課后拓展延伸：針對我們臨海的母親河——靈江，“水質(zhì)嚴(yán)重污染變壞，含沙量大增”這一事實，請學(xué)生對這一問題的成因進(jìn)行調(diào)查，并提出合理化的治理建議。

這堂示范課展示了這樣的教育理念：教學(xué)內(nèi)容可從生活化的情景中選擇。但生活化情境應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，不應(yīng)該泛化?；诖苏J(rèn)識，我們把思想品德課堂教學(xué)過程作如下概括：“生活問題—思想品德問題—生活問題”。課堂教學(xué)操作的流程表現(xiàn)為：在生活的情境中產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生解決生活問題的探究欲望；將生活問題轉(zhuǎn)化為思想品德問題，引導(dǎo)學(xué)生從道德、法律等角度，運用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點與方法去分析、思考、探索這些生活問題，并獲得理性的認(rèn)識與解決問題的策略；進(jìn)行課后延伸拓展，運用所獲的理性認(rèn)識與解決問題的策略去解決生活問題。

示范課，為年輕的思想品德教師的成長插上了翅膀，快速促進(jìn)了思想品德教師的成長！

參考文獻(xiàn)：

劉娥紅.淺談新課標(biāo)對初中思想品德教師的要求[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004（29）.

（作者單位 浙江省臺州市臨海中學(xué)）

編輯 韓 曉