一支粉筆引起的反思與實(shí)踐

屠勤琴

摘 要：在多媒體課件一統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課天下的今天，粉筆的力量依然不可忽視，黑板板書(shū)設(shè)計(jì)依然在英語(yǔ)閱讀課中起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合教材實(shí)例，闡述了當(dāng)前閱讀課板書(shū)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，繼而從閱讀課板書(shū)設(shè)計(jì)基本原則：有效性、生成性、啟發(fā)性談起，敘述了閱讀課板書(shū)設(shè)計(jì)格局：學(xué)習(xí)目標(biāo)—寫作思路—重點(diǎn)詞匯—任務(wù)鞏固—（留白）以及由這一系列設(shè)計(jì)帶來(lái)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：閱讀課；板書(shū)設(shè)計(jì)；板書(shū)格局

一、當(dāng)前閱讀課板書(shū)現(xiàn)狀

作為英語(yǔ)教師，我們不難發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，多媒體課件成了一種風(fēng)尚，可以說(shuō)多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師的首選。

當(dāng)上課教師在屏幕上亮出各種經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，直至全課結(jié)束時(shí)，他們身后留下的黑板通常是這樣的情形：

情形1：多媒體稱霸全課，鮮有板書(shū)。

情形2：多媒體為主，有板書(shū)，但板書(shū)設(shè)計(jì)或繁雜或隨意性大。

這樣的一堂課能給學(xué)生留下過(guò)馬觀花的感覺(jué)：瀏覽了圖片，欣賞了視頻，回答了一些相關(guān)話題的問(wèn)題，參與了與話題相關(guān)的一些活動(dòng)等等，可是卻不便于學(xué)生“再回首”——回憶和鞏固。在教學(xué)之路不斷創(chuàng)新的今天，筆者不免想到了粉筆的功效。我們的閱讀課已經(jīng)脫離了Chalk and Talk（滿堂灌）的模式，一時(shí)間，多媒體占據(jù)主流，粉筆已經(jīng)逐漸淡出英語(yǔ)閱讀第一課時(shí)。但是，細(xì)究起來(lái)，其實(shí)粉筆也能在閱讀課中起到重要的，甚至是畫龍點(diǎn)睛的作用?，F(xiàn)在就讓我們一起來(lái)分析和體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀課的有效板書(shū)設(shè)計(jì)。

二、閱讀課板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則

筆者認(rèn)為，根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀第一課時(shí)結(jié)束之時(shí)，學(xué)生應(yīng)能夠知曉文章的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，接觸重點(diǎn)詞匯，了解文章大意及結(jié)構(gòu)，并能進(jìn)行閱讀“微技能”訓(xùn)練，如理解作者意圖并能根據(jù)文章內(nèi)容合理猜測(cè)詞義、推理和預(yù)測(cè)等。在這一背景之下，筆者將從有效性、生成性和啟發(fā)性來(lái)談閱讀課板書(shū)設(shè)計(jì)的基本

原則。

1.有效性

（1）書(shū)寫清晰工整，讓學(xué)生“樂(lè)意看”

教師如能寫一手漂亮、規(guī)范的英文板書(shū)，經(jīng)過(guò)合理布局，這不僅能給學(xué)生帶去賞心悅目的直觀感受和視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生樂(lè)意看教師板書(shū)。與此同時(shí)，教師還能在潛移默化中給學(xué)生帶去示范榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）文字簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生“容易懂”

局限于黑板的書(shū)寫空間，也更因?yàn)榘鍟?shū)體現(xiàn)的應(yīng)是本課的核心理念和內(nèi)容，教師應(yīng)反復(fù)推敲、斟酌，高度提煉所寫板書(shū)，那么這樣的板書(shū)就是easily and quickly accessible的，為學(xué)生所迅速理解接受并形成深刻記憶的，便于課堂中學(xué)生及時(shí)尋到思路，更便于課末學(xué)生及時(shí)鞏固。

（3）設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓學(xué)生“愿意看”

“色彩美”“造型美”是板書(shū)設(shè)計(jì)的一抹亮色。試想，黑板、白色粉筆字、教師講解，這是何等枯燥。板書(shū)的作用這時(shí)候就突顯出

來(lái)了。

運(yùn)用不同顏色的粉筆，按照主副標(biāo)題，合理安排不同的書(shū)寫顏色，讓板書(shū)先靚起來(lái)！

試想運(yùn)用掛圖，教師親自作圖一幅，師生互動(dòng)共畫一圖，那又是另外一派風(fēng)景了！

再想文字布局安排，根據(jù)閱讀語(yǔ)篇的不同特點(diǎn)，可以是提綱式和圖表式（其中圖表的式樣有階梯式、對(duì)比式、縱向式、輻射式等等），讓課堂的邏輯意義得到直觀體現(xiàn)，從而提高課堂效率。

2.生成性

閱讀課板書(shū)設(shè)計(jì)就生成性而言，筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面：

（1）板書(shū)布局生成

板書(shū)的布局是與環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)、相輔相成的。再結(jié)合教師精心設(shè)計(jì)的自然過(guò)渡。板書(shū)生成應(yīng)該是自然而然的，水到渠成的。

（2）內(nèi)容生成

作為閱讀課的板書(shū)設(shè)計(jì)，它就應(yīng)該具備閱讀課特色。當(dāng)前閱讀課第一課時(shí)已經(jīng)從原來(lái)的bottom-up（“自下而上”閱讀模式），發(fā)展到現(xiàn)在的top-down（“自上而下”閱讀模式），而及時(shí)鞏固總結(jié)，及時(shí)“收網(wǎng)”是有效閱讀課堂的關(guān)鍵。因此，閱讀課板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)合理的，是便于學(xué)生總結(jié)和鞏固課堂所學(xué)的，是便于做最后的“收網(wǎng)”操練的，如復(fù)述文章，讀寫結(jié)合寫故事梗概等。

3.啟發(fā)性

閱讀課板書(shū)的啟發(fā)性原則主要體現(xiàn)在以下三個(gè)“有利于”：

（1）有利于總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法；

（2）有利于汲取、延展和反思與某一閱讀話題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

（3）有利于“多重力”（歸納主旨大意能力、推理判斷能力、判斷作者態(tài)度觀點(diǎn)能力等）的發(fā)展。

三、閱讀課板書(shū)設(shè)計(jì)格局及實(shí)例

任何課程的板書(shū)設(shè)計(jì)都不是千篇一律的，也沒(méi)有固定程式可循。筆者以牛津版教材第6模塊第3單元閱讀課Cultural Differences為案例，依托此語(yǔ)篇來(lái)細(xì)數(shù)閱讀課板書(shū)設(shè)計(jì)的布局。具體格局請(qǐng)參閱《附錄》。

1.亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向

“In making decisions to engage in an activity，setting appropriate goals becomes an important part of motivated behavior so that the decision can be carried out and the required effort sustained.”

閱讀課應(yīng)該首先向?qū)W生表明為什么要讀本文，也就是說(shuō)讀完語(yǔ)篇之后，學(xué)生到底可以掌握哪些知識(shí)和技能。這樣開(kāi)門見(jiàn)山的做法有益于學(xué)生把握教師上課的思路，深層次體會(huì)教師課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的用心，也讓學(xué)生在上課過(guò)程中對(duì)照所標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋?zhàn)陨碚莆涨闆r，并迅速做好學(xué)習(xí)方法和策略上的調(diào)整。

實(shí)例：

I.Learning Aims

By the end of this lesson，you can：

（1）know 3 cultural differences；

（2）know 7 key vocabularies；

（3）learn to respect cultural differences.

說(shuō)明：由于板書(shū)空間有限，所以應(yīng)挑選關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)化板書(shū)，但教師可將簡(jiǎn)化版學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行口頭細(xì)化解釋和說(shuō)明。

2.展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，把握文脈思路

勾勒語(yǔ)篇寫作思路的方式有很多，因而教師可以根據(jù)不同的寫作思路歸納成文、成表、成圖。這些都是為了讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)篇的中心內(nèi)容和寫作方法，也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納、推理，從而舉一反三，觸類旁通。

實(shí)例：

Ⅱ.Outline

■

3.巧列核心詞匯，熟悉重點(diǎn)知識(shí)

閱讀第一課時(shí)有別于第二課時(shí)，在理解語(yǔ)篇的總指揮棒下，教師采用“自上而下”（Top-down）的閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生skimming和scanning閱讀能力，具體任務(wù)從選擇題、問(wèn)答題、填表題、正誤判斷、匹配題（連線題），直至討論題等。其目的在于為核心詞匯的巧妙出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言背景，也給學(xué)生留下深刻的印象。重點(diǎn)詞匯一旦在黑板上體現(xiàn)，就為閱讀課結(jié)尾的“收網(wǎng)”做好了準(zhǔn)備，也為閱讀第二課時(shí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的展開(kāi)提前做好了鋪墊工作。

實(shí)例：

Ⅲ.Vocabularies

（1）permit；

（2）prohibit；

（3）be supposed to do；

（4）think it strange to do；

（5）adjust to doing；

（6）get accustomed to doing；

（7）have trouble in doing.

4.注重鞏固任務(wù)，實(shí)施“收網(wǎng)”之作

引導(dǎo)學(xué)生在本話題范疇內(nèi)，借鑒文脈思路，運(yùn)用已知話題知識(shí)和初步熟悉的詞匯知識(shí)，進(jìn)行或口頭或筆頭的“收網(wǎng)”之作，如復(fù)述課文，寫故事梗概等類似讀寫結(jié)合的方法，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)篇“輸入”后的新語(yǔ)篇的“輸出”。

實(shí)例：

IV Consolidation

（1）Retelling；

（2）List more cultural differences；

（3）Share how to respect them.

5.留白，創(chuàng)建師生活動(dòng)陣地

課堂絕不是依據(jù)教案而一成不變的，它應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者，雙方共同合作活動(dòng)而創(chuàng)造出的。因而給予學(xué)生合適的黑板板書(shū)空間，如讓學(xué)生創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫，師生互動(dòng)式頭腦風(fēng)暴，競(jìng)賽記分角。這樣，學(xué)生和教師的距離拉近了，語(yǔ)言知識(shí)和話題知識(shí)如拉家常般地出現(xiàn)了。

實(shí)例：

■

四、實(shí)效

“板書(shū)是一門藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程最直觀的反映。板書(shū)的設(shè)計(jì)是否合理會(huì)直接影響到教學(xué)效果”。讓我們一起來(lái)體會(huì)“閱讀課板書(shū)得到合理設(shè)計(jì)后的效果?！?/p>

1.環(huán)環(huán)相扣，步步為“讀”

“學(xué)習(xí)目標(biāo)—寫作思路—重點(diǎn)詞匯—任務(wù)鞏固—（留白）”，這樣一步一步地精心設(shè)計(jì)，便于激發(fā)學(xué)生思維和智慧，便于學(xué)生在課中隨時(shí)進(jìn)行思路檢索，便于學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和及時(shí)反思，便于將語(yǔ)篇內(nèi)化，從“輸出”轉(zhuǎn)型為“輸入”，實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

2.知識(shí)技能，兩不耽誤

筆者認(rèn)為上述閱讀課的板書(shū)設(shè)計(jì)是利于知識(shí)傳遞和技能發(fā)展的。

（1）知識(shí)傳遞。文脈思路能使學(xué)生迅速熟悉語(yǔ)篇話題，并在不斷參加活動(dòng)、完成任務(wù)中，接觸精心揉成在活動(dòng)答案中的重點(diǎn)字、詞組、句型。這樣，學(xué)生在語(yǔ)篇環(huán)境下不僅熟悉詞匯知識(shí)，也更增長(zhǎng)了相關(guān)的話題知識(shí)。

（2）技能發(fā)展。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)或文脈思路，學(xué)生可以獲知此類話題的常用寫作方式。其次，在“收網(wǎng)”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生或口頭或筆頭地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，有效地配合了“文脈思路”環(huán)節(jié)，起到鞏固訓(xùn)練的作用，也鍛煉了學(xué)生的閱讀“微技能”，如歸納主旨大意、猜測(cè)作者觀點(diǎn)和態(tài)度等能力。

3.收放自如，“林”“木”皆見(jiàn)

“學(xué)習(xí)目標(biāo)—寫作思路—重點(diǎn)詞匯—任務(wù)鞏固—（留白）”這

樣的板書(shū)布局，可以讓學(xué)生解決宏觀和微觀兩個(gè)方面的問(wèn)題。

微觀而言，學(xué)生可以在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中更了解和熟悉話題知識(shí)，并在不斷接受教師所提出問(wèn)題中，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，接觸林林總總的話題知識(shí)和詞匯知識(shí)，讓學(xué)生見(jiàn)到很多“木”，

從而“只緣身在此山中”。

宏觀而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)、寫作思路好像為學(xué)生提供了站立在制高點(diǎn)的平臺(tái)。站在這象征著制高點(diǎn)的山峰之巔，學(xué)生可以“一覽眾山小”，“林”在眼前，更在心中。

綜上所述，閱讀課中的板書(shū)設(shè)計(jì)是對(duì)多媒體課件的有效補(bǔ)充和堅(jiān)實(shí)保障。作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)將板書(shū)和多媒體進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力找到多媒體和板書(shū)設(shè)計(jì)的有效平衡點(diǎn)，從而還閱讀課以實(shí)用性和持久性。

附：板書(shū)案例

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法.北京高等教育出版社，1990.

[2]Marion Williams & Robert L.Burden，Psychology for Language Teachers：a Social Constructive Approach.北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)西安交通大學(xué)蘇州附屬

中學(xué)）

編輯 薛直艷