職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

徐芳艷　沈洪帆

摘要：

針對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)人才的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了分析，認(rèn)為存在著學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，缺少自信心等問題，辦學(xué)模式存在著辦成本科壓縮版的問題，并一一對(duì)此提出一些新的辦理模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)

我校學(xué)前教育專業(yè)采用三年學(xué)制，采取“2+l”的培養(yǎng)模式。這種教學(xué)模式是理論、實(shí)踐、技能相融合的分三段培養(yǎng)教學(xué)體系，使學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技術(shù)，以適應(yīng)幼兒教育的德智體美勞全面發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專向人才。有其自身的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)踐中也存在著一些問題，如容易成為本科專業(yè)的“壓縮餅干”的現(xiàn)象，對(duì)此，我校大力加強(qiáng)人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂和課程體系的改革，取得了一些成績，也依然存在著一些問題。對(duì)于如何找到一個(gè)適合職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方案，是本文所需要進(jìn)行探討的。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)院學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，一般文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，缺少成就感和自信心。對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)，大體上以本科學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行壓縮，如一種模式是將本科3年的專業(yè)課壓縮成2年，內(nèi)容則不作調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中覺得一知半解，對(duì)理論知識(shí)運(yùn)行吃透的較少。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)上，職業(yè)院校校企合作較差，存在“形而上學(xué)、閉門造車”的弊端，畢業(yè)生能力難以適應(yīng)幼兒教育的需求。

職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確立：

二、構(gòu)建職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

（一）構(gòu)建職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的總體原則

職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育畢業(yè)生大都分配到民辦幼兒園，尤其是面向低收入家庭和流動(dòng)人口的民辦幼兒園，明確地把藝術(shù)領(lǐng)域的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)定為：1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； 2、喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；3、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)計(jì)如下：

1、大一學(xué)年的教學(xué)中研究繪畫基礎(chǔ)課程如何向?qū)W前教育專業(yè)美術(shù)課程過渡與銜接；通過造型課程和色彩課程的課程設(shè)計(jì)去適應(yīng)幼兒美術(shù)所需課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2、在大二學(xué)年的教學(xué)中研究針對(duì)幼兒美術(shù)教育特點(diǎn)與幼兒美術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)相銜接；通過學(xué)前教育專業(yè)其它基礎(chǔ)課程（如《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》）與幼兒美術(shù)相關(guān)課程的密切聯(lián)系和穿插，注重教師對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系的課程設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生提高實(shí)際制作和創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)綜合美術(shù)應(yīng)用能力。

3、通過調(diào)查大三學(xué)生的實(shí)習(xí)情況反饋，從與我院聯(lián)姻的幼兒園和大量的學(xué)前教育專業(yè)人才市場需求角度，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)和課程改革進(jìn)行修訂和完善，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

（二）模擬教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。一二年級(jí)實(shí)施模擬教學(xué)是一種很不錯(cuò)的教育模式。教學(xué)模式就是在行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)基礎(chǔ)上把角色扮演教學(xué)方法以及模擬教學(xué)方法很好的結(jié)合起來，從而形成一種新穎的課堂教學(xué)模式 制造學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的心理氛圍以及情景，讓學(xué)生在逼真的模擬情況下各自扮演不同的角色從而進(jìn)行心理上的模仿，按照原有的要求，以解決問題等等方法獲得聯(lián)系職業(yè)技能的教學(xué)手段。.其次，要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，并與幼兒園保持長期合作關(guān)系.有針對(duì)性地選擇有關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生觀摩幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)，了解活動(dòng)的設(shè)計(jì)理論和具體方法步驟 ，并通過座談 、討論等互動(dòng)形式答疑解惑，為將來教學(xué)打下基礎(chǔ).三要從 “教 ”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變 ，改變傳統(tǒng) 的教學(xué)方法 既提倡 以教師講授為主，也提倡師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 ，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)前教育方面的有關(guān)問題，在寬松和諧的課堂氛圍中展開討論 ，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見.引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生就教師給定的模擬教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 自主設(shè)計(jì) ，并實(shí)施他們 的教學(xué)設(shè)計(jì) 方案.讓學(xué)生 自我評(píng)價(jià) 、互 相評(píng)價(jià) ，再由教師做小結(jié)，提高學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力.

（三）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化

在認(rèn)真分析幼教職業(yè)能力的 礎(chǔ)上將所有專業(yè)課程整合為職業(yè)素質(zhì)、 職業(yè)基礎(chǔ)、 職業(yè)能 和職業(yè)能力拓展四個(gè)模塊， 分別對(duì)應(yīng)幼兒教師應(yīng)掌握的基 知識(shí)、 基本理論、 基本技能和專項(xiàng)能力。其中， 職業(yè)素質(zhì)模塊， 包括公共基礎(chǔ)課、 教育學(xué)、 心理學(xué)、 教師職業(yè)道德、 教育政 策法規(guī)、 教師口語與普通話等課程， 主要培養(yǎng)學(xué)生的基本職 業(yè)素養(yǎng)； 職業(yè)基礎(chǔ)模塊， 包括樂理與視唱、 幼兒園教育活動(dòng)設(shè) 計(jì)與指導(dǎo)、 幼兒游戲理論與實(shí)踐、 兒童影視文學(xué)等課程， 主要 培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒教師應(yīng)具備的基本藝術(shù)素質(zhì)和學(xué)前教育 教學(xué)能力； 職業(yè)能力模塊， 包括舞蹈基本功與民族舞蹈、 鋼琴 基礎(chǔ)、 幼兒美術(shù)基礎(chǔ)、 歌唱基礎(chǔ)等課程， 主要訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)創(chuàng) 作能力和藝術(shù)表演能力，以及從事幼教工作所需的彈、唱、 跳、 畫、 說等專業(yè)技能； 職業(yè)能力拓展模塊課程， 包括兒童舞 蹈創(chuàng)編、 兒歌伴奏、 玩具制作與環(huán)境布置、 幼兒園課件制作等 課程， 主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其核心應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，由于高職院校在我國成立的時(shí)間并不是很長，多數(shù)教師都是來自普通高校的年輕教師或是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，他們的學(xué)歷層次不高，實(shí)際專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，其教科研能力與國家對(duì)職業(yè)院校教師要求的差距相對(duì)較大。

因此，就目前大部分高職院校而言，建立一支優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)多派學(xué)前教育專業(yè)的教師出去學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高教師自身的專業(yè)水平和素質(zhì)。

總之，職業(yè)院校的學(xué)前教育模式應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)它的實(shí)踐性和基層幼兒園的過渡性，使學(xué)生學(xué)以致用、盡快上路是其總體原則。

【作者單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院】