淺析小學(xué)作文教學(xué)

侯春波+楊+玲

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其成效和質(zhì)量是素質(zhì)教育的一面最直觀的“鏡子”。提起作文，老師們都有一個(gè)共同的感受，教師難教，學(xué)生難寫(xiě)。作文教學(xué)不僅是教師在作文課上向?qū)W生講授寫(xiě)作文的技法，而是在平時(shí)講授范文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，感受作文的寫(xiě)作特色，教師加以指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生加以借鑒、模仿，寫(xiě)出自己的文章，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，由課內(nèi)向課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，積累必要的寫(xiě)作素材。

一、結(jié)合解題教學(xué)，指導(dǎo)作文的審題

標(biāo)題是文章的眼睛。對(duì)于小學(xué)生而言，想要寫(xiě)好一篇文章，審題至關(guān)重要。審題就是要抓住題目中的字眼，按照這個(gè)字眼來(lái)安排文章的思路，大部分學(xué)生不懂得怎樣尋找題目中的關(guān)鍵詞，因此，寫(xiě)出來(lái)的文章不對(duì)題的現(xiàn)象非常普遍。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題呢？在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，聯(lián)系課題，看看作者是抓住課題中的哪個(gè)字或詞來(lái)展開(kāi)敘述的。如小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，學(xué)生通過(guò)讀課文后，很容易發(fā)現(xiàn)作者是圍繞課題中“戰(zhàn)”來(lái)展開(kāi)敘述的，先寫(xiě)為什么“戰(zhàn)”，再寫(xiě)怎么“戰(zhàn)”，最后寫(xiě)“戰(zhàn)”的結(jié)果怎么樣，這個(gè)“戰(zhàn)”字就是這篇課文的關(guān)鍵詞。另外，在教學(xué)中，我還讓學(xué)生仔細(xì)分析課文的題目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章題目各有特色：有的課文是以人名作為題目，有的是寫(xiě)一個(gè)人的一生，如《愛(ài)迪生》《李時(shí)珍》；有的是寫(xiě)一個(gè)人的幾件事，如《詹天佑》；有的課文是以事件名稱做題目，如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《飛奪瀘定橋》；有的課文是以事件發(fā)生的時(shí)間為題目，如《課間十分鐘》。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行題目歸類，使他們初步認(rèn)識(shí)課文命題的規(guī)律。在經(jīng)常性的解題和審題相結(jié)合的訓(xùn)練下，學(xué)生的審題能力不斷提高，那種文不對(duì)題、偏離中心和言之無(wú)物的毛病減少了。

二、結(jié)合詞句教學(xué)，指導(dǎo)作文的遣詞造句

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)組詞、造句，單獨(dú)讓學(xué)生組詞或造句，學(xué)生或許能組一個(gè)很好的詞，能說(shuō)一句比較完整而又新穎的句子。可是如果讓學(xué)生在作文時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用平時(shí)組過(guò)的詞或句子，我想大部分學(xué)生都會(huì)覺(jué)得很難。他們不知道在句中怎么去運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子。教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，要抓住課文中的一些用得比較好的詞語(yǔ)和句子，加以理解和分析，讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)和句子是什么意思，好在哪里。在自己作文時(shí)，怎樣去運(yùn)用好的詞語(yǔ)和句子。另外在讀課文時(shí)，還要學(xué)習(xí)作者修辭手法的運(yùn)用，掌握一些常用句式。如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》，文中在描寫(xiě)朝鮮人民對(duì)解放軍的深情時(shí)，用了許多反問(wèn)句，通過(guò)這些反問(wèn)句，更深刻地體現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民之間的友誼。再如課文《三峽之秋》中對(duì)三峽景物的描寫(xiě)，運(yùn)用了大量的比喻句，讓人如身臨其境，感受到了三峽的秋天猶如仙境般的迷人景色。在說(shuō)明文中還要學(xué)習(xí)一些常用的說(shuō)明方法，如《鯨》這篇課文，文中運(yùn)用打比方、列數(shù)字、作比較、舉例子的方法，使句子的意思表達(dá)的更確切。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多讀課文來(lái)學(xué)習(xí)作者的這些生動(dòng)的句子。在作文時(shí)進(jìn)行模仿，把別人的句子變成自己的句子，運(yùn)用到自己的作文中去。

三、結(jié)合篇章教學(xué)，指導(dǎo)作文的寫(xiě)作技巧

一篇好的文章，要有一定的思路和寫(xiě)作順序。文章思路不清或者沒(méi)有順序，那么，盡管你的文章中有華麗的辭藻、優(yōu)美的語(yǔ)句，但還是一篇不成功的作文。在作文教學(xué)時(shí)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)作順序及寫(xiě)作特色。教師可以結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀課文明白作者的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作特色，在習(xí)作時(shí)加以模仿。如語(yǔ)文第十冊(cè)課文《黃河象》《琥珀》這兩篇課文，學(xué)生通過(guò)讀課文進(jìn)行比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然兩者都是科學(xué)家根據(jù)化石的特點(diǎn)展開(kāi)的合理想象，但前者采用的是倒敘的方法，而后者采用的是順序的方法。這樣，讓學(xué)生通過(guò)自己讀課文加以分析和比較，掌握文章的寫(xiě)作順序和特色，從而提高自己的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)合課外閱讀，充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作素材

有些學(xué)生提起寫(xiě)作文便覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。那是因?yàn)樵谒麄兊念^腦中沒(méi)有積累什么素材，所以無(wú)從下筆。寫(xiě)作的素材一部分來(lái)自學(xué)生的日常生活，另一部分來(lái)自學(xué)生的課外閱讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。學(xué)生通過(guò)閱讀，積累了一定的素材，在作文時(shí)，這些素材便會(huì)像泉水一樣源源不斷地涌出來(lái)，真可謂“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生寫(xiě)作就不是一件難事了。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)階段每學(xué)年學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字，這就有效地保證了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生作文水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，古人很早就認(rèn)識(shí)到了閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。不管是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，學(xué)生只要掌握了讀書(shū)的方法和技巧，就一定能寫(xiě)出好的文章來(lái)。

總之，教師只有在尊重學(xué)生主體作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生逐步掌握觀察事物的方法，同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，使作文教學(xué)質(zhì)量得到真正提升。

（責(zé)任編輯 史玉英）