綜合主題教學(xué)在智力障礙學(xué)生教育中的作用

任艷玲

摘要：近年來，中度智力殘疾兒童教育訓(xùn)練的任務(wù)已擺到我們面前，1994年國家教委頒布了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》(試行)。由于中度智力殘疾教育剛剛起步，有關(guān)理論和不少值得注意及重視的問題急需探討，本文試就中度智力殘疾教育中的綜合主題教學(xué)的提出、主題的確定，主題活動的組織與實施等問題談?wù)勛约旱挠^點。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)中重度智力障礙學(xué)生教育

1綜合主題教學(xué)的提出

綜合主題教學(xué)是根據(jù)中度智力殘疾兒童的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，從中度智力殘疾兒童的年齡特點和實際發(fā)展水平出發(fā)，將他們所要學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗和掌握的技能按照一定的層次組成一個一個合理的，學(xué)生能掌握的主題，并綜合運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以增加各學(xué)科間的聯(lián)系，幫助學(xué)生適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。綜合主題教學(xué)從內(nèi)容上選擇貼近生活的題材組成一個個主題，使中度智力殘疾兒童獲得易于接受的感性知識和直接經(jīng)驗，習(xí)得知識并發(fā)展個性。對于中度智力殘疾兒童來說，教給他們的知識系統(tǒng)性不一定很強，不是單純文化教育，以生活經(jīng)驗為中心，是生活化、實用化的知識，融入一些讀、寫、算等學(xué)科知識的生活能力訓(xùn)練教育，是一種實用的生存教育。綜合主題教育，是把中度智力殘疾兒童未來、生活中所能接觸到具有實用性、功能性的知識組成一個個合理的主題，將多種教育內(nèi)容，教育手段有機結(jié)合，使其形成相互有緊密聯(lián)系的知識經(jīng)驗，強調(diào)了教育的整體性，教育內(nèi)容的實用性、聯(lián)系性。綜合主題教學(xué)活動是智力殘疾教學(xué)改革提出的要求。目前，在培智學(xué)校的教學(xué)中，分科教學(xué)仍占有主導(dǎo)地位。分科教學(xué)是根據(jù)國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，通過傳授比較系統(tǒng)的知識促進兒童全面發(fā)展安排設(shè)計的，在普教中有其自身長處，因而被廣泛使用。由于中度智力殘疾兒童的認知水平最大限度只能達到普通小學(xué)低年級水平，認知分化能力很差，因而很難在大腦里建立起各個學(xué)科體系。分科教學(xué)重知識輕視學(xué)科間聯(lián)系，重知識邏輯聯(lián)系輕心理發(fā)展順序，重上課輕活動。這種分科教學(xué)超越了中度智力殘疾兒童的認知能力和接受能力，分科教學(xué)使各科內(nèi)容相對重復(fù)、脫節(jié)、孤立，忽略了各科間內(nèi)在聯(lián)系。而中度智力殘疾兒童的教育是一種實用的生存教育，是以生活經(jīng)驗為中心，融入實用知識的生活能力的訓(xùn)練教育，是分科教學(xué)的任何一門學(xué)科不能代替的。針對分科教學(xué)的束縛。綜合主題教學(xué)強調(diào)了中度智力殘疾兒童的教育的整體性，功能性，實踐性，聯(lián)系性及應(yīng)用實用性。使教師的主導(dǎo)作用和中度智力殘疾兒童的主體能動作用得到完美的統(tǒng)一，強調(diào)了中度學(xué)生的主動性，主題教學(xué)讓學(xué)生多種感官協(xié)同活動，互相滲透，相互結(jié)合。因此，中度智力殘疾兒童進行綜合主題教學(xué)很有必要。

2綜合主題的確定

2.1綜合主題的確定要符合中度智力殘疾兒童的培養(yǎng)目標(biāo)，即使中度智力殘疾兒童德、智、體諸方面全面發(fā)展，最大限度地補償其缺陷，掌握生活中的實用知識，形成實用技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為早日進入社會參加力所能及的勞動，成為社會中的一分子打下基礎(chǔ)。

2.2綜合主題的確定應(yīng)和生活實際結(jié)合。由于中度智力殘疾兒童發(fā)展的可能性是有限的。達不到正常兒童水平。因此，主題確定應(yīng)放在學(xué)生最直接需要的主要方面。本著為了用而學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，接近生活實際。

2.3綜合主題的確定必須考慮學(xué)生的個體差異。中度智力殘疾學(xué)生是一個群體，他們有很多共同的特征，可以共同活動、共同學(xué)習(xí)。又因他們之間存在著個體問差異，這些差異對于他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、方法等均有影響。中度智力殘疾兒童也可分為上中下，有的可以認識幾百個漢字，學(xué)會簡單實用的數(shù)學(xué)，可是有的兒童學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)都有困難，不會寫自己的名字，記不住自己的家庭住址。因此確定主題時可以有不同的內(nèi)容或一內(nèi)容不同要求。故在主題確定時應(yīng)有彈性，以適應(yīng)不同兒童。

2.4綜合主題的確定要注意補償學(xué)生身心缺陷。在確定主題教學(xué)時，均應(yīng)有補償功能缺陷，促進康復(fù)和適應(yīng)社會需要的功能。在每個主題活動中都應(yīng)考慮到補償中度智力殘疾兒童的什么缺陷，用什么方法在教育教學(xué)中補償。只有將思想教育，實用知識與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練同補償工作統(tǒng)一考慮，做到三者統(tǒng)一考慮和妥善安排在主題中，才可體現(xiàn)出中度智力殘疾兒童綜合主題教學(xué)特色。

2.5綜合主題的確定要考慮時間，空間的變化。通常可按照季節(jié)變化，節(jié)日順序，學(xué)?；顒拥臅r間順序和社會生活變化，以選擇適當(dāng)?shù)闹黝}。同時還應(yīng)考慮空間條件，以時空條件最佳結(jié)合作為綜合主題的命題，不僅可以保證教育活動的順序性，而且還可以增強教育活動的趣味性和教育性。

3綜合主題教學(xué)活動的組織與實施

3.1根據(jù)綜合主題確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，此目標(biāo)要著眼于中度智力殘疾兒童的發(fā)展，包括促進中度智力殘疾兒童人格、智力、能力、知識以及體質(zhì)，體能的發(fā)展。還要根據(jù)他們的認識活動和心理發(fā)展特點，注意目標(biāo)的層次和可接受性。目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)涉及到實用知識的學(xué)習(xí)，生活能力的訓(xùn)練及補償功能缺陷，那種選擇以知識為落腳點的目標(biāo)和抽象籠統(tǒng)的要求是不適宜的。

3.2根據(jù)綜合主題組織相應(yīng)的教學(xué)資源。在主題教學(xué)目標(biāo)確定后，在注意選擇一定的教學(xué)資源。即為學(xué)生的主題活動提供必要的物質(zhì)條件，包括足夠的活動場所，充足的玩教具，以及體育器材，勞動材料、工具等。如確定“購物”主題后，要依據(jù)主題選擇工具、學(xué)具，及創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，設(shè)立一小型“商場”，有文具、日用品的貨架，學(xué)生要有學(xué)具“貨幣”和真的“貨幣”，使學(xué)生通過這種良好的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極參與到主題活動中去。

3.3根據(jù)綜合主題目標(biāo)開展教學(xué)在中度智力殘疾兒童的教學(xué)中，要根據(jù)綜合主題目標(biāo)開展教學(xué)，是一個需要很好研究的問題。

3.3.1根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分組。中度智力殘疾兒童每個人因為病因、年齡、發(fā)展歷史社會環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的不同而有自己的特點，他們間也有個體差異，在主題的不同階段可以有不同的對待，達到不同的要求。如進行“春天”主題教學(xué)時甲組學(xué)生要知道“春季特點，感受動植物的變化及春季著裝要求”。乙組學(xué)生要知道“春季天氣暖和了，在老師指導(dǎo)下認識樹木發(fā)芽的現(xiàn)象”這兩點教學(xué)目標(biāo)即可。

3.3.2結(jié)合主題教學(xué)，分配協(xié)同教學(xué)工作。由于綜合主題教學(xué)活動是創(chuàng)造性思維活動，因此對教師提出了更高的要求。教師們應(yīng)先了解綜合主題教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，明確其內(nèi)涵，認清其屬性和特點，全面把握其精神實質(zhì)，破除傳統(tǒng)的思維方式，明確自己教學(xué)和任務(wù)，在主題教學(xué)中的角色和位置，分配好協(xié)同教學(xué)工作。采取“主輔式”“分別講授式”和“一個集體授課一人做個別訓(xùn)練工作”的方式，達到共同完成主題目標(biāo)的目的。

3.3.3依據(jù)綜合主題內(nèi)容選擇靈活多樣的教學(xué)方式。教學(xué)的方式以活動為主，具有濃厚的、真實的、生活味兒。教師要在選擇方法，手段時重在合理結(jié)合，綜合運用，發(fā)揮整體效應(yīng)。依據(jù)每個主題涉及的內(nèi)容及需要可采用談話、參觀、現(xiàn)場教學(xué)、散步、游泳、觀察、郊游等

活動方式。如在社會適應(yīng)課上，結(jié)合四季知識，讓學(xué)生了解季節(jié)變化及主要特征，就可以設(shè)計“美麗的春天”這一主題，教學(xué)時分小組學(xué)習(xí)集體學(xué)習(xí)，個別輔導(dǎo)有機穿插。學(xué)習(xí)學(xué)生生活中有密切關(guān)系，感興趣的實物和知識，設(shè)計春天的特征“春天在那里”“找春天”等一系列活動，利用學(xué)生已有的知識，教給學(xué)生觀察方法。如從自身觀察開始，春天氣溫暖和了，自己的服裝變化由厚厚的棉衣到穿毛衣，風(fēng)衣等，采用觀察對比，使學(xué)生認識到春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。通過觀察街景，公園里找春天，學(xué)生動手、動腦用眼辨，用耳聽來刺激兒童，最后動手操作，吹畫、剪貼共同完成“美麗的春天”壁報等形式。使中度智力殘疾兒童充分體驗到春天的特征。這些活動有的在室內(nèi)，有的在室外，校內(nèi)，街道，公園進行的，同時發(fā)展了學(xué)生適應(yīng)不同環(huán)境的能力，使學(xué)生的知、情、意、行在教育過程中得到充分發(fā)展。

3.4綜合主題教學(xué)的評價工作是非常重要的，也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過利用觀察對比學(xué)生在主題活動前后的變化，(多指技能的運用)來評價孩子是否得到發(fā)展，也可以針對能力稍高的學(xué)生采取筆試、口試、操作等方式評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。如評估“收拾碗筷”這個技能，課堂上學(xué)生表現(xiàn)是“會刷洗碗筷并將桌面擦干凈”。教師不能只注重課堂成績，同時也要參考學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，請家長給學(xué)生打分，最后將課堂、家庭兩方面的成績綜合評估，才算完成評價工作。

4綜合主題教學(xué)在我校的實踐與研究

目前，綜合主題教學(xué)在我校尚處于摸索而后實驗階段，在實施過程中教師要加強理論學(xué)習(xí)尤其在綜合主題的組織和設(shè)計上多下功夫。切莫搞成“四不象”的大雜燴。

4.1綜合主題適合在各課程領(lǐng)域中的應(yīng)用。中度智力殘疾兒童由于致病的原因，智力損傷程度不同，導(dǎo)致行為表現(xiàn)，言語發(fā)展活動，情感意志，興趣愛好，辦事能力，個性特征的千差萬別。針對這些教師設(shè)計主題時可根據(jù)課程領(lǐng)域自身特點，多以自身縱向發(fā)展設(shè)計，使主題教學(xué)在不同領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)揮特色。

4.2綜合主題教學(xué)課時概念的改革是急需研究和解決的問題，教學(xué)時間如何規(guī)定和分配，這個問題解決得當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。對傳統(tǒng)課時概念進行改革，采用活動課時制。班級授課時概念進行改革，采用活動課時制。班級授課制把每一”課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里(比如40分鐘，30分鐘等)進行。單位時一旦確定，不論什么課程，一律遵守。這種課時概念顯然是不能適應(yīng)中度智力殘疾兒童教育多樣性的要求。在綜合主題教學(xué)過程中，作者雖然注意了這個問題，但如何將現(xiàn)行的40分鐘縮短為30分鐘，20分鐘，10分鐘等不同單位時間，不同的教學(xué)活動使用不同的單位時間，尚處在摸索實驗階段。

索引：1、國家教委：《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要)(試行)