小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法初探

周紅燕

【摘 要】作為一名在第一線工作的教師，感受比較深刻的是在非外語(yǔ)環(huán)境里，學(xué)生對(duì)不熟悉的語(yǔ)言材料和內(nèi)容都不易聽(tīng)懂，習(xí)慣于聽(tīng)經(jīng)過(guò)人為減速和清晰化了的語(yǔ)言。這就更需要加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是外語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”，聽(tīng)力是首要的，它是語(yǔ)言能力的重要組成部分。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)很重要的方面。聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期、學(xué)年考試及中考中所占比例在不段提高，聽(tīng)力也是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，只有在聽(tīng)懂對(duì)方所說(shuō)的前提下，才能進(jìn)行有效的交流，因此，聽(tīng)力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；訓(xùn)練；策略

聽(tīng)力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的聽(tīng)力水平不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：只聽(tīng)不講，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；詞匯儲(chǔ)備不足；捕捉不到重要的細(xì)節(jié)，缺乏必要的聽(tīng)力技巧；文化背景知識(shí)缺乏。對(duì)此，筆者提出了以下策略以?xún)?yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)：

一、優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，造成“聾啞英語(yǔ)”的根本原因在于缺乏聽(tīng)說(shuō)的條件和機(jī)會(huì)。但令人鼓舞的是，當(dāng)前多媒體實(shí)用化和頻繁的國(guó)際交往，為外語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供了幾年前都不可想象的真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。我們必須認(rèn)識(shí)到利用這種良好的語(yǔ)言環(huán)境是一場(chǎng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的革命，因?yàn)樗紫忍峁┝舜罅康臋C(jī)會(huì)，其次又提供了普通學(xué)習(xí)者都能得到的接觸手段。眾多的聽(tīng)說(shuō)成功者的經(jīng)驗(yàn)證明，利用好語(yǔ)言環(huán)境就能練好聽(tīng)說(shuō)。筆者認(rèn)為，根本的問(wèn)題是如何優(yōu)化利用。具體的操作是：（1）有一部短波收音機(jī)（用來(lái)隨身聽(tīng)），最好是收錄機(jī)（錄下需反復(fù)聽(tīng)的材料），加上電視機(jī)（用來(lái)欣賞聽(tīng)）；（2）以常用的內(nèi)容如對(duì)話、新聞為主追蹤學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地完成某一階段的任務(wù)；（3）多到英語(yǔ)角、多與英語(yǔ)本族人接觸，克服怕羞、怕錯(cuò)心理，使學(xué)生利用其語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、豐富文化背景知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，掌握語(yǔ)法知識(shí)有助于語(yǔ)句結(jié)構(gòu)正確，而熟悉有關(guān)文化知識(shí)，則有助于理解和表情達(dá)意。學(xué)生對(duì)說(shuō)話者意圖理解的程度，既取決于他們語(yǔ)言水平的高低，更取決于對(duì)所涉及的社會(huì)文化背景知識(shí)的了解。有少數(shù)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，盡管每個(gè)單詞都聽(tīng)清楚了，但連貫起來(lái)卻不知所云，這主要是因?yàn)閷?duì)背景知識(shí)不了解。因此，教師要盡可能多的讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面，特別要注意中外文化差異。

三、注重語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生具備必要的語(yǔ)音知識(shí)和詞匯量

在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音知識(shí)是必備條件。學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)造成單詞之間的混淆；學(xué)生的辨音能力不強(qiáng)，就不能正確辨別語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化（同化、強(qiáng)弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響著聽(tīng)力水平的高低，所以，要打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)音嚴(yán)格把關(guān)。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者不僅僅要辨音，同時(shí)還要領(lǐng)悟連貫語(yǔ)句中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時(shí)處理，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)藏知識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地去記憶詞匯，為聽(tīng)力理解做好準(zhǔn)備。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣，？培養(yǎng)其預(yù)測(cè)和捕捉關(guān)鍵信息的能力

教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，包括語(yǔ)音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內(nèi)容檢索、預(yù)測(cè)、取舍等）。其中，預(yù)測(cè)是聽(tīng)力技巧中非常重要的一部分，可分為聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中預(yù)測(cè)和聽(tīng)后預(yù)測(cè)。聽(tīng)前預(yù)測(cè)是通過(guò)快讀題目與選項(xiàng)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)話或文章的大致方向進(jìn)行預(yù)測(cè)。聽(tīng)中預(yù)測(cè)是在聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)起始句、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵字眼對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)也包括對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)的修正、整理及再預(yù)測(cè)。聽(tīng)后預(yù)測(cè)一般是對(duì)聽(tīng)后仍不確定的選項(xiàng)或漏聽(tīng)內(nèi)容的回顧及推理性補(bǔ)充。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測(cè)的習(xí)慣，根據(jù)題干與選項(xiàng)所提供的信息對(duì)應(yīng)該選擇的答案做出推斷，充分發(fā)揮想象，快速理解材料所表達(dá)的意思。

五、加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)對(duì)話能力的訓(xùn)練

學(xué)生一聽(tīng)對(duì)話，就有點(diǎn)兒發(fā)怵，因?yàn)閷?duì)話不僅是句子，還有隱藏在句子后面的聲景知識(shí)。因此，在作這一項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，聽(tīng)之前，教師可以讓學(xué)生先看聽(tīng)力內(nèi)容，然后再聽(tīng)。這樣難度就會(huì)降低，學(xué)生也愿意積極地配合。在一次次這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)聽(tīng)對(duì)話和短文的恐懼感就會(huì)逐漸消失。

六、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面兼顧

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師在導(dǎo)學(xué)中不僅僅要求學(xué)生聽(tīng)，還應(yīng)要求學(xué)生說(shuō)，如引導(dǎo)學(xué)生口頭回答問(wèn)題，復(fù)述、概述所聽(tīng)到的有關(guān)語(yǔ)句及交流討論等；也不僅僅要求學(xué)生對(duì)信息語(yǔ)句進(jìn)行快速閱讀，在聽(tīng)力材料的編寫(xiě)及選擇中有意設(shè)置一些填詞寫(xiě)句的題型。這樣既促進(jìn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高，同時(shí)也為聽(tīng)力理解打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

七、選擇難度適宜的聽(tīng)力材料

聽(tīng)力材料的難易程度直接影響著聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。如果材料過(guò)于簡(jiǎn)單，就達(dá)不到通過(guò)訓(xùn)練而提高的目的；如果材料過(guò)難，會(huì)使大部分學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中遇到巨大的障礙，喪失繼續(xù)訓(xùn)練的信心。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)選擇訓(xùn)練材料的難易程度，以便進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。每次訓(xùn)練結(jié)束后，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)所選擇材料的長(zhǎng)度、生詞密度、語(yǔ)體和題材以及聽(tīng)力教學(xué)的速度和方法進(jìn)行反思與調(diào)整，以便找到最適合學(xué)生現(xiàn)階段進(jìn)行訓(xùn)練的聽(tīng)力材料。

聽(tīng)力教學(xué)的提高應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為主線，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和輔助手段，注重師生情感交流，課內(nèi)課外兩手抓，才能使學(xué)生較快地把握聽(tīng)力要領(lǐng)，提高聽(tīng)力水平，成為獨(dú)立、高效的學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣恒濟(jì)小學(xué)）