將課堂提問落到實(shí)處

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄皯?yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！倍谖覀兤綍r(shí)的教學(xué)中要達(dá)到這樣的要求，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種富有探究性和創(chuàng)造性的問題情景。教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。話題的好與壞，直接影響到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而影響到話題能否廣泛而深入的開展下去。好的話題是教學(xué)成功的一半，能將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到最佳的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要?jiǎng)恿υ?。在我們的語文教學(xué)中，作為教師，要善于從文章中挖掘有價(jià)值的話題，讓教學(xué)在話題中展開。

一、立足文章中心設(shè)計(jì)話題

語文教學(xué)中，每一篇文章都有特定的中心，而圍繞中心設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找話題，則可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，啟發(fā)學(xué)生將思考引向深入，從而有效地簡化教學(xué)頭緒，達(dá)到語文閱讀教學(xué)高效的目的。

如在教學(xué)《五柳先生傳》中，在疏通完文意，教授第二課時(shí)時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，“五柳先生最突出的性格特征是什么？”“文中哪些地方可以得到驗(yàn)證？”用這兩個(gè)中心話題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，與文本進(jìn)行對(duì)話，從文中找出問題的答案，進(jìn)一步明確文章的中心。教學(xué)《與朱元思書》這篇課文時(shí)，筆者是這樣操作的。文章的第一段是“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段總領(lǐng)全文，那么“奇山異水”，到底山奇在哪里？水異在哪里？用這個(gè)問題，可以幫助學(xué)生圍繞關(guān)鍵句，理清思路，把握主要內(nèi)容，在概括分析之后，通過有感情的朗讀，充分體會(huì)“奇山異水”。

二、啟發(fā)開放思維引入話題

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。有經(jīng)驗(yàn)的教師“在講課的時(shí)候，好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，”這句話也正說明教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生“由點(diǎn)到面”。如果教師將內(nèi)容面面俱到的講給學(xué)生，過于注重教學(xué)的“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗的生搬硬套，這就從根本上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。只有化實(shí)為虛，有問題可供學(xué)生思考、探索，才能給學(xué)生帶來無窮的意味。

比如在講授《云南的歌會(huì)》時(shí)，筆者拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即先劃分三大段“山野對(duì)歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”，再逐層分析。而是以話題“文中誰在唱歌？”來引發(fā)對(duì)課文的分析。學(xué)生拿到這個(gè)問題后，經(jīng)過思考，有的回答“人在唱歌”，有的回答“鳥在唱歌”。乍一看問題有些突兀，但卻更能引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，讀出自己的精神與思考，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有自己的收獲，抓住這一話題，學(xué)生既學(xué)得簡單，又學(xué)得深刻。

三、開啟文本對(duì)話拋出話題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。”“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中可以開啟對(duì)話，挖掘教材中的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，在玩味品析的過程中增進(jìn)理解，培養(yǎng)語感，滋養(yǎng)心靈。

如在《爸爸的花兒落了》一文的教學(xué)中，在學(xué)生解決字詞障礙后，筆者先提問“為什么以‘爸爸的花兒落了作為文章的題目？”同學(xué)們快速閱讀課文后，大部分同學(xué)的答案是“因?yàn)榘职值膴A竹桃花落了”，個(gè)別同學(xué)回答是“天性愛花的爸爸去世了”。對(duì)于這個(gè)答案，筆者再次提問“你從哪兒看出的？”同學(xué)接著回答“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?！边@樣的對(duì)話，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，“爸爸是一個(gè)怎樣的人，對(duì)我的成長有什么影響？”學(xué)生再次品讀課文，體會(huì)“我已不再是小孩子了。”那句話的真正含義。這樣一層層的揭示主題，讓學(xué)生通過文本研讀，真正理解了課文題目中的關(guān)鍵詞“花兒”的含義。

只有對(duì)話，才能相互造就。“對(duì)話”作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造、生成，學(xué)生與文本對(duì)話的過程，其實(shí)就是提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題的過程，也是他們產(chǎn)生感悟，進(jìn)而個(gè)性化解讀的過程。在這個(gè)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“爸爸的花兒的含義”、“怎樣理解爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了？”、“從哪些事件看出我不是小孩子了？”作為對(duì)話的話題，讓學(xué)生與文本交流、思考、碰撞，對(duì)文本有了深刻的理解。如果在平等合作的氛圍中，來自他人的信息為自己吸收，自己既有的知識(shí)被喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)知和新知，那么整個(gè)對(duì)話過程必然充滿創(chuàng)造的色彩。

四、引導(dǎo)學(xué)生提問深入話題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，而要真正提高學(xué)生的探究性閱讀能力，引發(fā)學(xué)生提問，發(fā)揮學(xué)生的主體作用則是關(guān)鍵。教師要深挖教材教育因素，結(jié)合具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)所有的學(xué)生提問，教育家羅杰斯認(rèn)為“教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗”。同時(shí)還要避免學(xué)生提出的問題流于形式、浮于表面，要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入思考后再提出問題。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些文章的部分內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，這樣就可以引發(fā)出“為何反復(fù)，反復(fù)的作用是什么？”這樣的一系列問題。如《故鄉(xiāng)》這篇文章，有幾處景物描寫，讓學(xué)生認(rèn)真讀并引導(dǎo)學(xué)生提問，“這幾處的景物描寫有什么作用？”作者極力渲染了農(nóng)村的蕭條、荒涼、沉寂的氣氛，以烘托“我”當(dāng)時(shí)悲涼的心情。老屋“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”，呈現(xiàn)出寂寥、破敗的慘狀。此處明寫景，暗抒情，既渲染了氛圍又以小見大，表現(xiàn)了廣大農(nóng)民漸趨破產(chǎn)的悲慘遭遇。在文末，作者再次描寫了海邊的景色，是“我”憧憬中的美麗景象，為故鄉(xiāng)的遠(yuǎn)景勾畫了美麗的藍(lán)圖，表現(xiàn)出“我”改造舊社社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和決心。通過這樣的深入閱讀和分析，學(xué)生既理解了主題，又明白了寫景的作用和重要性。另外，在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，教師還可以采用多種方式，比如，針對(duì)文章開頭啟發(fā)提問，針對(duì)文章結(jié)尾提問等。還有在小組的合作探究中，學(xué)生受個(gè)體差異、生活環(huán)境、知識(shí)面的影響，提出的問題會(huì)有很大差異。通過合作探究，提出大家共同存在的疑難點(diǎn)，由此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)思維方式的多樣化；問題的交錯(cuò)，能讓他們拓寬視野，提高閱讀能力。重視學(xué)生的提問，讓學(xué)生的提問變成教學(xué)資源，這正是我們?yōu)槿藥熣咚獫撔你@研的教學(xué)藝術(shù)。

語文本身具有的人文性，為培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷力提供了豐富的話題。由此可見，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分利用這些話題，合理設(shè)計(jì)課堂問題，使提問成為促進(jìn)課堂師生合作交流、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的重要手段，這一定會(huì)使學(xué)生在合作探究思考中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（戚曉瑋 江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 221116）