對(duì)外漢字教學(xué)研究綜述

漢字是漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)，無論是對(duì)中國(guó)人還是外國(guó)人來說，都是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，獲得漢語(yǔ)讀寫能力的基礎(chǔ)。因此，對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，漢字是表意體系的文字，與拼音文字有很大的差別，對(duì)于非漢字文化圈的外國(guó)人來說，漢字是他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中最大的困難，有些外國(guó)人甚至回避漢字的學(xué)習(xí)。所以對(duì)外漢字教學(xué)既是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，了解對(duì)外漢字教學(xué)研究的成果和現(xiàn)狀，有利于對(duì)外漢字教學(xué)的發(fā)展。

一、以教學(xué)為目的的漢字本體研究

對(duì)外漢字教學(xué)領(lǐng)域的漢字本體研究包括字形研究、字音研究、字義研究，具體來說又主要集中在漢字構(gòu)形研究和形聲字研究?jī)蓚€(gè)方面上。

（一）字形研究

字形研究是對(duì)外漢字教學(xué)本體研究的主要方面?，F(xiàn)代漢字學(xué)主張漢字有筆畫、部件和整字三個(gè)結(jié)構(gòu)層次。受現(xiàn)代漢字學(xué)的影響，大部分學(xué)者對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)任務(wù)的理解主要局限在教授漢字形體上，在漢字本體方面的研究上偏重字形結(jié)構(gòu)研究，而尤為重視部件的研究。

1.部件研究

張旺熹《從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)——談對(duì)外漢字教學(xué)》（1990）從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，分析了1000個(gè)高頻字的部件分布，提出了漢字“部件結(jié)構(gòu)教學(xué)”的基本原則和方法，該方法立足于現(xiàn)行漢字的特點(diǎn)，符合漢字本身的規(guī)律，其有效性不斷地得到教學(xué)實(shí)踐的證實(shí)；費(fèi)錦昌《漢字部件研究》（1996）主要討論了漢字部件切分的原則和方法；崔永華《漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)》（1997）主要對(duì)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲、乙兩級(jí)詞的基礎(chǔ)部件進(jìn)行了分析；萬業(yè)馨《漢字字符分工與部件教學(xué)》（1999）在討論字符分工的基礎(chǔ)上提出了“漢字教學(xué)部件”；梁彥民《漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)》（2004）提出對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)貫徹漢字系統(tǒng)性教學(xué)原則，聯(lián)系漢字的理?yè)?jù)性；邢紅兵《<（漢語(yǔ)水平）漢字等級(jí)大綱>漢字部件統(tǒng)計(jì)分析》（2005）在拆分《大綱》2905個(gè)漢字的基礎(chǔ)上，建立了“等級(jí)漢字拆分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)”和“等級(jí)漢字基礎(chǔ)部件數(shù)據(jù)庫(kù)”，并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)等等。這些文章在對(duì)漢字構(gòu)形規(guī)律和部件統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，說明了漢字部件教學(xué)的可行性和高效性，對(duì)漢字教學(xué)有很大的啟示。但是關(guān)于部件的切分，各家觀點(diǎn)并不一致，仍存在爭(zhēng)議。我們認(rèn)為，部件的切分應(yīng)從適于教學(xué)的角度出發(fā)，以“據(jù)理切分”為主，輔以必要的“據(jù)形切分”。

2.筆畫筆順研究

筆畫是漢字最基本的書寫單位，但是關(guān)于筆畫筆順研究的文章數(shù)量不多，比如，張靜賢《現(xiàn)代漢字筆順論》（1990），易洪川等《筆順綜合研究及留學(xué)生用筆順規(guī)則》（2000）等。其中有代表性的是梁彥民《漢字筆畫區(qū)別特征初步分析》（2002）從留學(xué)生漢字偏誤入手，分析了漢字筆畫的形狀、數(shù)目、組合關(guān)系以及筆順等構(gòu)成的區(qū)別特征，指出教學(xué)中“忽視了形體區(qū)別特征知識(shí)”的問題。

（二）字音和字義研究

由于與語(yǔ)音、詞匯研究有交叉，對(duì)外漢字教學(xué)領(lǐng)域的字音和字義研究主要是指對(duì)形聲字的聲旁和形旁的研究。主要有：施正宇《現(xiàn)代形聲字表義功能分析》（1992），施正宇《現(xiàn)代形聲字形符意義的分析》（1994），潘先軍《形旁表意功能在留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移及對(duì)策》（2002），（德國(guó)）孟坤雅《聲旁能不能在對(duì)外漢字教學(xué)中發(fā)揮作用？》（2000），萬業(yè)馨《略論形聲字聲旁與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》（2000）等。萬業(yè)馨從漢字教學(xué)中“重形不重音”的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)的研究成果分析了形聲字表音的實(shí)際情況，說明了解形聲字讀音的途徑不是唯一的，并在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)形聲字的安排提出了建議，對(duì)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義?？偟膩碚f，形聲字形旁的研究比較多，在漢字教學(xué)中也有很好的應(yīng)用，而形聲字聲旁的研究相對(duì)薄弱，認(rèn)為聲旁的有效表音率很低。

二、漢字習(xí)得研究

漢字習(xí)得研究，是指從學(xué)習(xí)者角度來研究對(duì)外漢字教學(xué)，主要包括認(rèn)知規(guī)律的調(diào)查和研究，以及漢字偏誤分析。

（一）漢字認(rèn)知規(guī)律研究

代表性的論文有：王碧霞等《從留學(xué)生識(shí)記漢字的心理過程探討基礎(chǔ)階段漢字教學(xué)》（1994）通過對(duì)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的心理調(diào)查，從學(xué)的角度探討了對(duì)外漢字教學(xué)存在的問題，指出應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的漢字課，基礎(chǔ)階段的漢字輸入要大，輸出要小，在大量輸入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的“字感”；石定果和萬業(yè)馨《有關(guān)對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》（1998）對(duì)留學(xué)生在漢字教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)查，證實(shí)了漢字學(xué)習(xí)態(tài)度與母語(yǔ)文化背景的關(guān)系，證實(shí)了漢字學(xué)習(xí)能力與漢語(yǔ)綜合知識(shí)水平的關(guān)系；陳慧等.江新（2001）留學(xué)生在漢字注音任務(wù)中，也表現(xiàn)出規(guī)則性效應(yīng)，而且對(duì)形聲字規(guī)則性的認(rèn)識(shí)還隨著漢語(yǔ)水平的提高而增強(qiáng)；萬業(yè)馨《從漢字識(shí)別談漢字與漢字認(rèn)知的綜合研究》（2002）指出對(duì)漢字規(guī)律的探求應(yīng)該是一項(xiàng)綜合研究，應(yīng)當(dāng)把漢字研究和漢字認(rèn)知規(guī)律的探求結(jié)合起來，才能有益于漢字教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究是指認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與對(duì)外漢字教學(xué)相結(jié)合，主要是筆畫數(shù)、部件對(duì)漢字識(shí)別的影響研究。比如，張積家等《筆畫復(fù)雜性和重復(fù)性對(duì)筆畫和漢字認(rèn)知的影響》（2002），馮麗萍等《部件位置信息在留學(xué)生漢字加工中的作用》（2004）等。盡管認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了比較豐碩的成果，但是仍有不少問題有待深入，而且如何將認(rèn)知研究與具體的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，仍是需要我們進(jìn)一步研究的問題。

（三）偏誤分析

在偏誤分析方面代表性的有：施正宇《外國(guó)留學(xué)生字形書寫偏誤分析》（2000）認(rèn)為跟漢語(yǔ)習(xí)得過程中存在中介語(yǔ)一樣，漢字習(xí)得過程中也存在著一種中介狀態(tài)，而以正字法為依據(jù)，對(duì)非字、假字、別字的分析，可以幫助我們客觀、準(zhǔn)確地描述這種中介狀態(tài)。高立群《外國(guó)留學(xué)生規(guī)則字偏誤分析——基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究》（2001）主要對(duì)比分析了留學(xué)生在學(xué)習(xí)讀音規(guī)則形聲字和不規(guī)則形聲字時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)別主要依賴于對(duì)字形信息的加工。偏誤分析針對(duì)學(xué)生在漢字教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行研究，為漢字教學(xué)提供了依據(jù)。我們有必要對(duì)學(xué)生在漢字教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏誤進(jìn)行歸類總結(jié)，從而找出原因，并有針對(duì)性地予以解決。

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