中學(xué)語文教學(xué)提問藝術(shù)

教學(xué)提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方式。通過提問，可以增進師生的交流，融洽師生關(guān)系。檢查學(xué)生對已學(xué)的知識的掌握情況，幫助老師調(diào)整教學(xué)進程；集中學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，學(xué)會有條有理、有根有據(jù)、準(zhǔn)確流暢地表達自己的觀點。教學(xué)提問是中學(xué)語文課堂教學(xué)不可缺少且非常重要的一環(huán)。

一、教學(xué)提問的原則

（一）具體準(zhǔn)確

教學(xué)提問注意問題要準(zhǔn)確，答案要明確。問題太空泛，學(xué)生容易誤解，回答起來不得要領(lǐng)。提問前，必須把提問的目的、范圍、難度和角度反復(fù)設(shè)計，加以限定，不要問得太寬或太窄。比如：

1.在自己的不幸面前，祥林嫂主要選擇了什么態(tài)度？

2.一個人面臨不幸，一般有兩種態(tài)度，順從或者抗?fàn)帲谧约旱牟恍颐媲?，祥林嫂主要選擇了哪種態(tài)度？

問題1，問得有些空泛，學(xué)生聽后感覺迷惘，不知該怎么回答。問題2，“一個人面臨不幸，一般有兩種態(tài)度，順從或者抗?fàn)帯边@樣具體明確的限定，給學(xué)生提供了思路的導(dǎo)向，學(xué)生容易答到點子上。

（二）有啟發(fā)性

提問需要選擇合適的時機，“不悱不發(fā)，不憤不啟”。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，或者經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時提問，也就是在學(xué)生充分進行獨立思考的基礎(chǔ)上，通過提問對他們進行啟發(fā)、開導(dǎo)，開啟思維的閘門。提問須從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，拾階而上，獲得成就感和滿足感。

比如在講授《祝?！窌r，老師要求學(xué)生找出“不變”的事物有哪些？學(xué)生找到了“比先前沒有大改變”的四叔，“也沒有什么大改變”的幾個本家和朋友，僅是停留在作者直接點明的“不變”的事物上。

師：對，這是作者直接點明的“不變”，那么，還有沒有不提“不變”而暗含“不變”的東西呢？所謂“不變”，就是從前如此，現(xiàn)在也一樣……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，找出了“年年如此，家家如此”的祝福習(xí)俗：拜祭神靈和祖先、放鞭炮、辦年貨、殺雞、宰鵝、洗豬肉等。

師：是啊，其實課文中還有一個細(xì)節(jié)，雖然沒有說“變”或者“不變”，但從常理分析，應(yīng)該是多年沒變了，這也是“我”這個知識分子才會特意關(guān)注的，大家看看能不能找到？

在老師的啟發(fā)后，學(xué)生終于找出了文中的“一邊的對聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達心平氣和”一句，才明白“已經(jīng)脫落的對聯(lián)”也是“不變”的事物。

學(xué)生經(jīng)過獨立思考后找到了作者直接點明的“不變”的事物，老師啟發(fā)學(xué)生尋找：“還有沒有不提“不變”而暗含“不變”的東西呢？”或者說“雖然沒有說‘變或者‘不變，但從常理分析，應(yīng)該是多年沒變了，這也是“我”這個知識分子才會特意關(guān)注的，大家看看能不能找到？”，并提醒學(xué)生：“所謂‘不變，就是從前如此，現(xiàn)在也一樣”，學(xué)生這才突破了對“不變的事物”的簡單理解，對“祝?！钡淖匀画h(huán)境和社會環(huán)境有了深刻的認(rèn)識。

（三）有邏輯性

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有邏輯性，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提問時要胸有全局，講究問的順序，先問什么，后問什么，應(yīng)有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，步步為營，這樣學(xué)生才可順著老師的思路作層層遞進的回答。學(xué)生面對難問題或大問題手足無措的時候，教師把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

（四）難易適中

問題過易，學(xué)生不動腦筋就能脫口而出，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，不能鍛煉學(xué)生的思維。問題過難，學(xué)生利用已有的知識回答不了，調(diào)動不了學(xué)生積極性，課堂變成一潭死水。老師提出的問題不能超越學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和心理水平，而且是學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決的問題，切忌提簡單的“是非”之類的簡單問題。

（五）數(shù)量得當(dāng)

作為一堂好的語文課，一定數(shù)量的提問是必不可少的。問題過少，課堂沉悶，學(xué)生的思維得不到啟發(fā)，積極性難以調(diào)動。但是物極必反，一味追求提問的次數(shù)，往往會使提問流于形式、失于膚淺。如果問題過多，一方面由于沒有對每一個問題仔細(xì)深入地挖掘，所提的問題可能是一些簡單的、學(xué)生不假思考就可隨口而答的問題，不利于學(xué)生思維能力的提高；另一方面由于提問過于頻繁，學(xué)生沒有充分的時間思考每一個問題，結(jié)果倉促作答、答非所問，或出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

（六）靈活多變

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點和教學(xué)情境進行多角度、多層次、多側(cè)面的提問，而且對各種提問方式要能變通轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生水平的高低，設(shè)置不同難度、層次多樣的問題。當(dāng)學(xué)生沒聽清或沒理解題意答不上來時，老師可以重述問題，突出重點詞語，或者變換提問的角度，幫助學(xué)生深入理解。當(dāng)學(xué)生吃不透問題的難點，老師可以將難點分解，降低難度，消除學(xué)生的畏難情緒。當(dāng)學(xué)生思路誤入歧途，老師可以給予適當(dāng)?shù)恼Z言提示，幫助走出誤區(qū)。

在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，學(xué)生把“沙鷗翔集”翻譯成：沙鷗時而飛翔，時而聚集之后，老師這樣提問：

師：“集”在這里的含義是聚集嗎？大家看，“集”字的上半部的“隹”是與哪些字有關(guān)的偏旁？

生：雀、鷹、雁。

師：其實“隹”有一個含義，是指斷尾鳥。大家看“集”字，鳥停在木上，應(yīng)該是什么意思？

生：停歇。

師：那“沙鷗翔集”是什么意思呢？

生：“沙鷗翔集”的意思是沙鷗時而飛翔，時而停歇在樹木上。

學(xué)生錯誤地理解“集”為“聚集”，教師如果直接告訴學(xué)生“集”是“停歇”的意思，學(xué)生很難明白。老師利用學(xué)生熟知的“雀、鷹、雁”這些與“集”偏旁相同的鳥類開始誘導(dǎo)，分析“集”的字體結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生“鳥停在木上，應(yīng)該是什么意思？”，學(xué)生自然就會明白“停歇”的意思，老師通過適當(dāng)?shù)恼Z言提示解決了“集”的真正含義。

二、教學(xué)提問的分類

教育家特內(nèi)創(chuàng)設(shè)“布魯納—特內(nèi)教學(xué)提問模式”將教學(xué)提問分成由低到高六個水平：知識水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問和評價水平提問。美國的查爾斯·C.狄諾凡根據(jù)信息交流形式把教學(xué)提問分為以下5類：特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問。

我們根據(jù)問題的關(guān)聯(lián)性將教學(xué)提問分為單問和多問。單問指的是單個的、與其他問題沒有關(guān)聯(lián)的問題，包括直問與曲問、正問與逆問、設(shè)問與反問。多問指的是一連串的、有關(guān)聯(lián)的問題，包括總分問、遞進問和連環(huán)問。

（一）直問與曲問

直問：直截了當(dāng)提出問題，不轉(zhuǎn)彎抹角。

曲問：教師的本意是解決甲問題，卻偏不直接問，而是繞個彎提出乙問題，而乙問題的解決又以甲問題的解決為前提。以下是錢夢龍講授《愚公移山》的教學(xué)片斷：

師：你們看書的確很仔細(xì)！再請你們計算一下；這次參加移山的一共有多少人？

生：五個人。

師：你們怎么知道的？

生：一個愚公，一個遺男，還有他的三個子孫。

師：三個什么樣的子孫？

生：三個會挑擔(dān)的，“荷擔(dān)者三夫?！?/p>

師：你們怎么知道愚公自己也參加了呢？

生：“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”，是愚公率領(lǐng)了子孫去的。

錢老師不直接問“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”是什么意思，而是繞個彎子，問學(xué)生“這次參加移山的一共有多少人？”這樣通俗易懂的問題，既避免了枯燥的發(fā)問，又達到了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）正問與逆問

正問：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問題。

逆問：教師不從正面提問，而從相反的方面提出假設(shè)，讓學(xué)生通過對照比較，自己得出正確結(jié)論。

師：《社戲》這篇課文，題目講的是戲，可開頭和結(jié)尾有不少段落寫的卻是其它事，這叫文不對題。我想題目應(yīng)該改一下，你們看行嗎？

老師巧妙地用了一個反問，引發(fā)了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生紛紛議論開來，最后統(tǒng)一了認(rèn)識：《社戲》這個題目不必改，原因是開頭和結(jié)尾有些段落雖不是寫社戲，但對社戲起了烘托和鋪墊作用。

（三）設(shè)問與反問

設(shè)問：教師提出問題，引起學(xué)生注意后，自問自答。

反問：教師只問不答，答案暗含在反問句中，學(xué)生可以從反問句中領(lǐng)會到教師的真意。經(jīng)常用于學(xué)生表述有問題時，將其變?yōu)榉磫柧?，發(fā)人深思，引人警醒。

生：她（祥林嫂）偷著跑出來到魯鎮(zhèn)做工，改嫁時候的反抗，再次到魯鎮(zhèn)做工，去捐門檻，都說明她對生活還抱有希望，想改變自己的命運。

師：改嫁是為了改變命運？

生（紛紛搶答）不是，是為了順從封建禮教。

師：什么禮教？

生：好女不嫁二夫。

當(dāng)學(xué)生以為祥林嫂改嫁是為了反抗命運時，老師沒有斷然否定，而是通過反問“改嫁是為了改變命運？”引起學(xué)生的警醒，重新考慮祥林嫂改嫁的原因。

（四）總分問

教師將一個大問題分解為若干小問題，綜合小問題的答案就可以得出大問題的答案。

在教《秋水》的時候，教師要求學(xué)生思考作者是如何塑造河伯這一形象的？然后把這一個大問題分成三個小問題給學(xué)生：

1.河伯為何事洋洋自得，欣然自喜？

2.河伯后來為何又望洋向若而嘆呢？

3.河伯面對波瀾壯闊的大海，是如何自責(zé)的？

這三個小問題能使學(xué)生體會到課文內(nèi)容組成部分之間的有機聯(lián)系，而且鍛煉了學(xué)生分析綜合的思維能力?；卮疬@三個問題之后，河伯這一形象就躍然紙上了。

（五）遞進問

教師將幾個連貫性問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，一步一臺階，將學(xué)生的思維引向深入。

1.課文前兩個自然段通過簡短的敘述為我們刻畫了兩個突出的形象，你從原文哪些字句認(rèn)識了怎樣的仲永，怎樣的父親——傷什么？

2.作者借可傷之人，可傷之事，發(fā)表了怎樣的議論？——為何傷？

3.如果方氏父子現(xiàn)在站在你面前，你會對他說點什么？你會給現(xiàn)代版的方仲永什么的建議？——還傷誰？

“傷什么”、“為何傷”、“還傷誰”這三個問題由易到難，由淺到深，步步推進，將傷仲永的淺層思考引向思維的拓展。

（六）連環(huán)問

教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。

師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到成年時竟然“泯然眾人矣”，造成這種悲劇的人為原因是什么？

生（自由問答）“不使學(xué)”。

師：為什么“不使學(xué)”？

生：“父利其然也”。一個“利”字寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格。

師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人？

生：是一個很愚昧、貪財、目光短淺的人。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，接連發(fā)問，一追到底，由此及彼、由表及里，拓寬了學(xué)生的思路。

三、教學(xué)提問的忌諱

（一）忌隨意

提問缺少明確的指向性，結(jié)果學(xué)生的回答，都不是教師所要的答案，自然教學(xué)中就會有很大的出入，教學(xué)的實效性也就大打了折扣。教師在授課前應(yīng)對整個課堂的教學(xué)提問進行精心策劃，仔細(xì)斟酌每一個教學(xué)提問的內(nèi)容、角度、難度、對象等。

（二）忌冗長

問題應(yīng)簡明扼要，若是冗長，學(xué)生很容易聽了后半句，忘了前半句，心理上產(chǎn)生厭煩和乏味，有時連聽都不愿聽，更不用說積極思考了?？陬^提問一次最多不能超過三個，否則學(xué)生很難一下子全部記住。

（三）忌偏愛

有些老師喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中、差的學(xué)生提問，或者是由于擔(dān)心影響教學(xué)進度，或者擔(dān)心影響學(xué)生的自尊心。老師可以設(shè)置不同難度的問題，把難度較小的問題送給成績差的學(xué)生，讓他們能夠感受到老師對他們的關(guān)注，并提高他們的自信心。

（四）忌懲罰

個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾那些上課不認(rèn)真、喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，如果學(xué)生答不上來，就極盡諷刺挖苦之能事。這不但挫傷了學(xué)生的自尊心，造成了師生關(guān)系的對立，而且也破壞了老師的形象。

教學(xué)提問是一門藝術(shù)，只有掌握了這門藝術(shù)的精髓，既不滿堂灌，也不滿堂問，才能啟發(fā)學(xué)生思維，達到理想的教學(xué)效果。

（本文系吉首大學(xué)新開課程建設(shè)項目“普通話與教師口語”（2013KCB02）研究成果之一）

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（瞿建慧 湖南省吉首大學(xué)新校區(qū)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授 416000）