低年級識字初探

呂惠英

識字教學在小學語文教學中占著舉足輕重的位置。識字教學的基本任務是讓學生掌握漢字的讀音、字形和字義。怎樣才能幫助學生更好地進行識字呢？

一、教學結合，掌握音、形、義

1.漢字的讀音

在教學中，常用字的讀音大部分學生能通過教師的教和學生的學基本上掌握了。但是漢字中有些多音字或讀輕聲的字學生學起來就比較難了。比如：一陣風吹來，一片片黃葉輕輕地從樹上落下來。在這一句話中“地”是多音字，“輕輕地”又讀輕聲。這是低年級學生學習漢字讀音的難點。在教學讀音中我是這樣教學的。師：（出示生字卡片：輕輕地）請你讀。生：輕輕（qing qing）。師：（指“地”）這個字讀什么？生：地（de）。師：這是一個多音字。在“大地”中讀（dì），在這里它讀（de）。再看準拼音，“輕輕地”（de），咦，這是一個輕聲，再讀一遍。生：“輕輕地”（de）。師：再跟老師讀，連續(xù)讀兩遍。師：同桌讀一讀，聽一聽你的同桌讀準了嗎？生：同桌互讀糾正。師：看，黃葉怎么樣？生：輕輕地落下來。

2.漢字的字形

識字教學要抓住形聲字的構字理據(jù)來教學。對形聲字的教學可以采用聲旁推理、形旁推理等方法，對非形聲字的教學，可以采用特記法。

（1）聲旁推理法。利用形聲字聲旁的表音特點推知字音。學生識記一個聲旁，以此就能識記好幾個字。

（2）形旁推理法。利用形聲字的形旁推知字義，學生只識記一個形旁，便可舉一反三的理解幾個字的意思，這也是識字的一種好方法。

（3）特記法。漢字中幾類漢字有各自的字理特點，但對學生而言，這些字理有些特別，我們可鼓勵學生用特殊的方法來記字。

A.圖畫演繹法。比如：一年級上冊《字與畫》中的8個字與畫直接對應，所表示的事物都是學生日常生活中最常見的。我們可以用圖畫演繹法。將漢字還原為原始圖畫，讓學生發(fā)現(xiàn)字與畫的關系，激發(fā)他們的識字興趣。因為低年級的學生對圖畫都比較感興趣，我們可以根據(jù)這一特點緊緊抓住這一特性提高學生的識字能力。

B.拆字法。比如：“塵、尖”字，教師可將它們拆分為“塵=小+土、尖=小+大”，通過拆字法，使學生區(qū)別兩字的異同點，對幫助學生記憶字都是很有效的。

3.漢字的字義

理解字的意義在識字教學中占著重要的作用。一些老師以為教會學生會讀、會寫就可以了，對字的理解在使用中自然就明白了，所以傳授者只注重音形，而無顧及字義。

（1）注重漢字的部首所表示的意思。

大都數(shù)漢字的部首可以表示出該字的意義，比如“三點水”表示與水有關：江、河、湖、海等字都帶有三點水。又如“她、他”兩字都讀“ta”，怎么區(qū)分呢？“她”字與女的有關，如女同學、媽媽、奶奶第三人稱就用“她”。相反，“他”字用在爸爸、爺爺表示男的第三人稱。如果有男有女時，就得用“他們”。這樣，學生就可以分清“她”與“他”這兩個字了。

（2）編制兒歌、順口溜等形式理解字義。

遇到比較容易混淆的字，如“買”和“賣”等。教師可以鼓勵學生根據(jù)字詞的意思編順口溜：沒東西才買，有了東西才賣。學生一旦弄不清這兩個字，一背順口溜就分清了。如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構成編字謎，這樣激發(fā)了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象學生通過看字形，解字義，分析形聲字等步驟的學習，可以讓學生正確地感知生字的音、形、義及它們內在的聯(lián)系。

二、自主識字，提高識字能力

如果學生要讓老師被動地進行學習，那么效果就會與主動學習相差甚遠了。學生只有自己想學、要學、樂學，才能提高學習效率。

1.在課堂上，讓學生自主識字。

在課堂上，教師應該充分調動學生的積極性讓學生自己去識字。比如，讓學生借助拼音讀準生字，自由朗讀詩歌；讓學生當小老師，提醒其他同學哪些字音要讀準，要求其他學生認真聽，小老師教對了，大家跟著讀，若教錯了，就給他提個醒。在課堂中，讓學生既當老師又當學生，讓他們在教中學，在學中教，這樣做，會達到事半功倍的效果。老師可以把課文中的漢字做成識字卡片，組織學生做識字游戲，如比一比看誰找得又快又準；開火車讀字；給字找朋友等。還可以開展小組間的識字競賽，學生可利用識字卡片或書中下面的識字條在小組內互相檢查識字情況。

2.在課外中，讓學生自主識字。

在課堂之外，要求學生自主識字，很大一部分要求家長的配合。其實，豐富多彩的課外生活也是學生學習的很好環(huán)境。家長經常帶孩子到社會中去讓學生隨時隨處可以學。在各種場所中，都會遇到一些不認識又是經常要用到的字，那么家長就可以因材施教了。如帶孩子到超市中去，各種水果、蔬菜以及各種的學習文具都是孩子最喜歡的東西，那么家長就可以借此機會讓孩子多學、多認識一些字。

識字教學不僅要在課堂上靈活地采用多種方法讓學生來識記，而且要充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字能力。培養(yǎng)學生的獨立識字能力是識字教學的重要目標。讓學生結合自己的生活經驗和漢字的結構規(guī)律，主動分析字形，用自己喜歡的方式識記字形，降低了學生識字的難度，提高了識字的效率。

總之，小小漢字，奧妙無窮。我們要充分借鑒漢字的構字規(guī)律來編排設計識字教學內容，不僅巧妙地體現(xiàn)了漢字固有的特點，具有科學性，而且使識字內容豐富多彩、生動形象，學生樂學、易學。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。教師還應根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

（作者單位：福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學）