小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

吳小英

小學(xué)生的語文課應(yīng)該是充滿生機(jī)和活力的，因?yàn)橹挥谐錆M生機(jī)、活力的語文課堂教學(xué)，才能使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？那就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。那么，在小學(xué)語文課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？在此，我將多年教學(xué)實(shí)踐中我在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面所做的探索和嘗試和大家交流一下，以期能取得拋磚引玉的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字、理解字詞的基本能力

要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，首先就要在課堂教學(xué)中，著意于培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形和寫好漢字的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，從一年級到六年級要累積認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，其中要有2500個(gè)左右的字會(huì)寫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生識(shí)記漢字方面提出的要求，強(qiáng)調(diào)了識(shí)記漢字的重要性。豐富的詞匯儲(chǔ)備是學(xué)生形成閱讀能力的基礎(chǔ)。一定程度上來講，學(xué)生掌握的詞匯的豐富程度，決定著其閱讀的水平高低。其次，教師在對教材課文的教學(xué)過程中，要訓(xùn)練學(xué)生在具體的上下文語境中正確理解字詞意思的能力。作為語文教師，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生借助工具書理解字詞在語言環(huán)境中的意思，嘗試著辨別詞語的感情色彩。針對教材中的課文，學(xué)生要能夠依據(jù)自己語文知識(shí)的積累，推斷出有關(guān)詞句的內(nèi)涵，理解詞句的表達(dá)效果。由此可見，唯有學(xué)生識(shí)記漢字、理解字詞的基本能力提高了，培養(yǎng)他們的閱讀能力才有可行性，才有實(shí)現(xiàn)的可能性。

二、善于適時(shí)設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于設(shè)置疑問，以便更好地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與一篇篇課文的課堂教學(xué)中，更好地理解課文的字詞，掌握閱讀和理解課文的方法，進(jìn)而形成閱讀能力。

小學(xué)生年齡小，活潑愛動(dòng)，相對于成年人來講，他們的在課堂上的注意力容易分散，容易被一些小動(dòng)靜或者新鮮的事物所吸引，更容易走神、開小差。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)和現(xiàn)象，作為語文教師，一定要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓這些活潑可愛的學(xué)生們能夠自覺、主動(dòng)地提出問題，或者是主動(dòng)積極地思考教師提出的問題。因此教師要根據(jù)小學(xué)生的注意力集中時(shí)段的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地設(shè)置一些互動(dòng)游戲，如可以讓學(xué)生之間互相提問題等。當(dāng)然，在教學(xué)進(jìn)程中，為了更好地把握自己的教學(xué)進(jìn)度能否為學(xué)生所接受，教師也需要以提問的方式來檢驗(yàn)。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對老師講解的內(nèi)容不理解或者理解得不徹底的地方，如果問題不涉及教學(xué)進(jìn)度快慢的問題，教師就可以只是針對問題給學(xué)生以解答。如果是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度太快，教師則要調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，以便能夠給學(xué)生以更好地講解、引導(dǎo)和啟發(fā)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，教師還要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精力的集中程度，要抓住有利時(shí)機(jī)，通過設(shè)置一定的問題，活躍課堂教學(xué)氛圍，營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)上來，以提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

小學(xué)生相對于中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中更需要教師多給予指點(diǎn)和引導(dǎo)。同樣小學(xué)生正處的年齡階段，決定了他們有著很強(qiáng)的可塑性和旺盛的求知需求。

小學(xué)語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)新課之前通讀課文，為此教師可以給學(xué)生列出一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，提出一些預(yù)習(xí)的注意事項(xiàng)和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如先讓學(xué)生讀自讀課文，并借助工具書識(shí)記一些重點(diǎn)字詞，達(dá)到能夠正確流利地朗讀課文；再給閱讀過程中不理解的字詞和句子做上標(biāo)記，以便在教師教學(xué)課文的過程中，針對性地進(jìn)行突破；接下來，教師要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)來得出自己的讀書體驗(yàn)和感悟。這種預(yù)習(xí)的方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力。

其次，教師還可以通過精讀課的教學(xué)，教給學(xué)生一些獨(dú)立閱讀的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在精讀課的教學(xué)中，教師可以先通過師生一起共同學(xué)習(xí)課文的生字、生詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生通讀一下課文；然后，通過師生共同閱讀并分析課文，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和課文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，理解課文的大致內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)；接下來，可以以精讀帶略讀、以課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀的教學(xué)方式，傳授給學(xué)生閱讀的方法，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，單靠小學(xué)階段幾冊教材上的幾十篇課文的教學(xué)還很不夠，作為語文教師要通過教材課文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。一方面，教師要拓展延伸閱讀教學(xué)資源。在教學(xué)備課的過程中，要豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。廣泛搜集和查找與課文教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如一些逸聞趣事，可以在課堂上展開的小游戲，可以啟發(fā)學(xué)生心智的小故事等。教師可以將這些資料很好地融入到教學(xué)進(jìn)程中，以自身行為示范、引導(dǎo)學(xué)生在課外去更多地參閱一些書籍，以拓展自己的知識(shí)面和閱讀視野，從而既增加了語文知識(shí)，又提高了閱讀能力。另一方面，教師在教學(xué)某個(gè)作家的某篇文章時(shí)，可以拓展延伸到這個(gè)作家的其他文章的閱讀，或簡要介紹其他文章的主要內(nèi)容、主要故事情節(jié)、主要人物等，激起學(xué)生一睹為快的好奇心和閱讀欲望，從而也能讓學(xué)生在對比分析中學(xué)習(xí)閱讀的方法，產(chǎn)生對閱讀的濃厚興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要語文教師采取靈活的閱讀教學(xué)策略，在強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記、理解字詞的基本功練習(xí)的基礎(chǔ)上，著意于以課堂提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，并注重學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要在教學(xué)的過程中制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)目的，并實(shí)施一些有針對性的閱讀教學(xué)方法，來培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)）