小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

湯小波

陶行知先生這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量，作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思。古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性。目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。怎樣才能讓我們的學(xué)生能一個(gè)個(gè)的成為能質(zhì)疑，愛質(zhì)疑的“問題學(xué)生”，我想應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望

課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生提問的欲望。

1.創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問

在日常生活中，學(xué)生在和小朋友、父母進(jìn)行交流時(shí)，一般都是無拘無束、暢所欲言，通常想到什么就說什么。但是，在課堂上學(xué)生處于高度緊張和壓抑，這大大阻礙了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話不敢說。因此與學(xué)生交朋友，鼓勵(lì)他們說出自己的感受，創(chuàng)設(shè)民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能敢于提出問題。

質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)，也是師生、生生之間要交流與溝通方式。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，通過相互探討，學(xué)生可能提出各種老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有準(zhǔn)備的問題，這時(shí)教師要盡可能地滿足學(xué)生的求知欲，不能無視學(xué)生提出的也許是離譜的問題，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論、解決。評(píng)議交流也是良好的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對(duì)別人的答問進(jìn)行評(píng)議和補(bǔ)充，嘗試當(dāng)“小評(píng)委”、“小老師”，能起到激發(fā)和鼓勵(lì)作用。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生樂問

優(yōu)雅和諧的教學(xué)情境中才能大膽問、大聲問，因此，對(duì)于每個(gè)練習(xí)中出現(xiàn)的內(nèi)容，教師要注重創(chuàng)造“問”的環(huán)境。例如，教學(xué)《圓面積的計(jì)算》時(shí)，可聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體出示：用一根繩子把羊拴在草地的木樁上，演示羊邊走邊吃草。誘發(fā)學(xué)生生疑：羊能吃到草的最大面積是什么形狀？有多大？它與什么有關(guān)？這樣的情境創(chuàng)設(shè)既增進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，還激發(fā)了去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。要注意的是在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要面向全班，提供給學(xué)生人人發(fā)問的均等機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己是被教師關(guān)注著的，從而對(duì)提問有著莫名的興趣。這樣學(xué)生的提問如開了閘的洪水，滔滔不絕。

二、授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的策略

在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法，著就是所謂方法策略。在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時(shí)它也是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。

眾所周知：尋求和應(yīng)用各種策略去分析各種問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。例如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，小組合作，探究周長(zhǎng)的計(jì)算：

師：那我們可以用什么方法來知道圓的周長(zhǎng)多少呢？

生：用繩子圍再用尺子量。

師：我們把一些圓形物體，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，算出周長(zhǎng)和直徑的比值。

我在這個(gè)環(huán)節(jié)上是這樣處理的：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生帶著“周長(zhǎng)和直徑的比值”問題，展開求周長(zhǎng)策略的探究。目的就是努力試圖把“問題分析的策略”應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。結(jié)果：學(xué)生或利用手中的學(xué)具去尋找、發(fā)現(xiàn)，或憑直覺和經(jīng)驗(yàn)加以推測(cè)，提出了像“圍”，“算”這樣方法算出比值。對(duì)于這些方法，我沒有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是十分重視小組討論與交流，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較和取舍。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。通過這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本人的“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的思想，它帶給學(xué)生的是：體會(huì)到分析問題要從方法、策略入手，通過比較得出最優(yōu)化方法和策略。這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)不正是我們所倡導(dǎo)的學(xué)生全面素質(zhì)不可或缺的一部分嗎？

三、給予時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

敢于提出問題，質(zhì)疑問題只是成功的一半，解答疑問才能抵達(dá)成功的彼岸。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，還要利用疑點(diǎn)著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，從而保證真正意義上問題意識(shí)的形成。在問題提出后，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生能自解其難，讓“有疑”成“無疑”，學(xué)生發(fā)問的興趣和提問的技巧能進(jìn)一步提高，使學(xué)生能真正享受解疑后的喜悅。

例如在教學(xué)《植樹問題》一課中，引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖的方法來解決問題。這樣能讓學(xué)生體會(huì)從簡(jiǎn)單入手，把“把大數(shù)變小數(shù)”的方法進(jìn)行分析問題的好處，同時(shí)也向?qū)W生滲透了“化繁為簡(jiǎn)”及“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生興趣盎然。

總之，“問題學(xué)生”的培養(yǎng)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成，在情境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的提問質(zhì)疑能力，而且在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解放在首位，將問題教學(xué)訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生想問、敢問、會(huì)問、能問。讓每個(gè)學(xué)生的才華都能得到充分展示，讓每個(gè)“問題學(xué)生”都能在任何一個(gè)機(jī)會(huì)中得到鍛煉，得到提高。

（作者單位：浙江省青田縣章村鄉(xiāng)小學(xué)）