以讀帶講在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

林惠華

【摘 要】“以讀帶講”，功在“帶”字?！皫А本褪菐?dòng)教師的講，促進(jìn)教師的講，深化教師的講。便于克服教師干講、學(xué)生呆聽(tīng)的問(wèn)題，便于使講讀教學(xué)達(dá)到“從讀知寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”，便于使學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力整體和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以讀帶講；多讀少講；讀中感悟

大部分的語(yǔ)文教師都非常重視學(xué)生的朗讀，還有部分教師采取“以讀帶講”的方法，課堂上看似都在參與，讀得很熱鬧，很起勁，然而，收效甚微。有的課文重點(diǎn)部分，學(xué)生并未真正理解?！耙宰x帶講”，功在“帶”字。“帶”就是帶動(dòng)教師的講，促進(jìn)教師的講，深化教師的講。便于克服教師干講、學(xué)生呆聽(tīng)的問(wèn)題，便于使講讀教學(xué)達(dá)到“從讀知寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”，便于使學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力整體和諧地發(fā)展。下面，僅就自己在多年教學(xué)中的嘗試，結(jié)合新大綱，談幾點(diǎn)自己的理解及做法：

一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫。

在低年級(jí)的教學(xué)中，有大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

什么叫讀？怎樣讀？以往的自由讀，默讀，分角色都是注重了形式上的讀。真正的讀應(yīng)該是讓學(xué)生鉆進(jìn)去讀。讓學(xué)生在語(yǔ)言中對(duì)字、詞、句、段等進(jìn)行品味，揣摩和評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以先讓學(xué)生自由朗讀，要求他們讀正確、流利。教師再抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。例如：《麻雀》一課，作家以精妙的筆觸，神形畢肖地描寫(xiě)了麻雀母子的情態(tài)；以強(qiáng)烈的對(duì)比展示了愛(ài)的強(qiáng)大，愛(ài)似偉大，教學(xué)本課的關(guān)鍵，在于指導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)麻雀、獵狗的語(yǔ)句，通過(guò)它們外在和內(nèi)在的兩種強(qiáng)烈的比照，領(lǐng)會(huì)文章闡釋的真理。因此，課文的第4、5自然段為全文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)抓住獵狗“張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”和老麻雀落下時(shí)“像一塊石頭”及“絕望的尖叫”這些詞句進(jìn)行理解。老麻雀落下時(shí)“像一塊石頭”有兩個(gè)意思——一是形容速度快；一是形容堅(jiān)決，決不回頭。老麻雀為什么扎煞起羽毛“絕望”地尖叫？——說(shuō)明老麻雀也知道與獵狗力量對(duì)比差距太大，“絕望的尖叫”是最后的努力；扎煞起羽毛也有兩意思，一是借以威嚇敵人，一是表現(xiàn)了自身的緊張。在第5自然段中，獵狗的龐大與老麻雀的弱小形成鮮明對(duì)比。可是老麻雀卻還是在緊張。明知不利的情況下，拼死保護(hù)自己的孩子，是什么強(qiáng)大的力量使它奮不顧身？成為學(xué)生腦海中的自然懸念。這是全文的重點(diǎn)思考題，它揭示了一個(gè)真理：母愛(ài)的偉大。也就引申到了作者寫(xiě)作的最終目的——對(duì)愛(ài)的贊頌。因此，“讀、思、品、評(píng)”不僅使學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，還為未來(lái)的人生打好了底色！

二、有階段性的讀，以讀帶講，學(xué)會(huì)自學(xué)方法。

1.粗讀，整體感知課文。

著名近代教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生在不能用自己的力度了解功課時(shí)，才去幫助他。在學(xué)生粗讀課文的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生自學(xué)的一般方法。如，教給本課的生字詞畫(huà)圈，成語(yǔ)畫(huà)橫線，難句畫(huà)波浪線，不懂的在旁邊打問(wèn)號(hào)，等等。從而使學(xué)生初步具有以課文為例子，從哪學(xué)，學(xué)什么，從哪兒想，想什么的能力。

2.細(xì)讀，細(xì)致理解課文內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)試練，得到了一些膚淺的“問(wèn)號(hào)”，多屬內(nèi)容方面的，且通過(guò)自讀已初步理解了一部分。教師須繼續(xù)圍繞疑難，組織學(xué)生細(xì)讀課文，分組討論，相互質(zhì)疑問(wèn)難，充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。由于學(xué)生的思維正處于積極狀態(tài)，通過(guò)熱烈的討論，許多疑問(wèn)會(huì)在這一過(guò)程中得到相應(yīng)的解決。其步驟是：“匯報(bào)試練結(jié)果→篩選重點(diǎn)疑難→分組讀思議析→記下難點(diǎn)待解”。

3.精讀，讀出感情。

通過(guò)兩次試練以后，學(xué)生困惑所在就是我們的教學(xué)難點(diǎn)，需教師的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到最佳發(fā)揮。教師要努力把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生探究疑難，激發(fā)思維，強(qiáng)化訓(xùn)練，以求進(jìn)入“跳一跳，摘果子”的境界。

要“緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟所以，”努力把“讀練思”落到實(shí)處。教師必須注意四點(diǎn)：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時(shí)刻為“學(xué)”著想，三是千方百計(jì)，思考為“練”服務(wù)，四是質(zhì)疑問(wèn)難，保證時(shí)間充分。這樣，我們才能真正使學(xué)生掌握“自求獲得”的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

三、讀中感悟，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的范讀是不可少的。例如，我教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著歡早地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，用聲音渲染快樂(lè)的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情；最后充滿(mǎn)激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小竹排在畫(huà)中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫(huà)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。

總之，“以讀帶講”教師要重視自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生明確讀的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到讀中有思，讀中有議，讀中有練習(xí)。

（作者單位：福建省豐澤區(qū)第三中心小學(xué)）