課堂因何而精彩

卞向飛

課堂因何而精彩，說到這個話題，讓我不由得想起了我校一位老師執(zhí)教的《厄運打不垮的信念》一課。聽這堂課猶如品味一杯清茶，平淡中顯見實效，細(xì)節(jié)中亮出精彩，讓我對“課堂的精彩”有了深入的思考。

一、課堂因師生角色的回歸而精彩

崔巒先生說的：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實搞訓(xùn)練，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”這堂課上，我們感覺到了一種自然、真實、和諧的師生關(guān)系，老師始終是一個學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者，提供各種學(xué)習(xí)服務(wù)，點撥學(xué)習(xí)中的困惑。

1.給了學(xué)生主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時間的權(quán)利

如學(xué)習(xí)第三自然段時，讓學(xué)生“默讀第3小節(jié)，看看談遷到了京城是怎么做的？劃出使自己感動的句子，想象談遷戰(zhàn)勝厄運的畫面”。這個環(huán)節(jié)，教師給了學(xué)生足足五分鐘的時間，讓學(xué)生充分地讀，充分地體會，充分地表達。正因為有了教師這樣設(shè)計，學(xué)生在后面的交流環(huán)節(jié)中的表達才會展現(xiàn)每個人個性化的體驗。

2.給了學(xué)生自由表達與展示的權(quán)利

課堂問題設(shè)置的開放性，給了學(xué)生自由思考的空間，如“讀著讀著，你仿佛看到了什么？你似乎看到談遷在自言自語些什么？”“讀讀這句話，哪些詞語把你深深打動了？”“再讀讀這些詞語，我們要善于把一個詞讀成一段話，一幅畫，找一個詞語談?wù)勀愕捏w會?！边@些開放性的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，讀句品詞，充分享受了自由表達思想、情感、觀點、意見、看法的權(quán)利。

二、課堂因濃濃的語文味兒而精彩

這節(jié)課，洋溢著濃濃的語文味兒。語文味兒是什么？王崧舟老師是這樣說的：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的。語文要學(xué)的就是‘這個，語文味所指的就是‘這個味。具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀的‘讀味，‘圈點批注、摘抄書作的‘寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味?！?/p>

細(xì)讀這節(jié)課，濃濃的語文味兒就體現(xiàn)在許多細(xì)節(jié)中，看似平常，平常中卻蘊涵著智慧；看似簡單，簡單中卻孕育著思想。老師在許多細(xì)節(jié)方面都作了精細(xì)設(shè)想，但背后，都有一個支撐點：不是自我顯示，而是彰顯學(xué)生的個性。讓我們再來回顧一下這些細(xì)節(jié)：

1.立足文本，在求真務(wù)實中見本色

語文閱讀教學(xué)在有限的課堂教學(xué)時空內(nèi)，當(dāng)然應(yīng)該以閱讀“文本”為主。讀是語文學(xué)習(xí)之重中之重，而立足文本的讀又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，陳老師緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂及聲響等創(chuàng)設(shè)出可感可觸之情境，讓學(xué)生多讀多悟，吟詠品味，想象體驗，在潛移默化中受到感染。具體做法如下：

（1）找準(zhǔn)了一根主線，解讀了兩組數(shù)字。教師緊扣“信念”這個文眼，在課剛剛開始時就以“信念”領(lǐng)銜，課中通過讀、悟、交流，讓“信念”不斷躍然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海，在引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)談遷歷經(jīng)的千辛萬苦時以“信念”歸結(jié)，幫助學(xué)生體會到“信念”支撐的力量。同時，引導(dǎo)學(xué)生就所關(guān)注的“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史”中的兩組數(shù)字進行了對比，緊扣人物動作神態(tài)等細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進談遷的內(nèi)心世界，感受他那在逆境中不低頭、不屈服、自強不息的可貴品質(zhì)。

（2）營造了多個場景，走進了一段心路。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)文章中“書稿被偷”對談遷的打擊和“北上考證”中談遷的艱辛付出這兩處留白處，借此營造了多個場景，幫助學(xué)生把想象到的、體會到的意境描述出來。這一“立足文本”、抓文章留白、營造場景、體悟語言的做法是閱讀教學(xué)之基，有效地促使學(xué)生大膽而合理的想象中，在反復(fù)的吟誦中細(xì)細(xì)“品味”文本，融入文本意境，獲得個性解讀，享受閱讀樂趣。教師引領(lǐng)學(xué)生穿越文字的叢林，從初稿完成的“喜悅”，到文稿被偷的“痛苦”，直至后來的“下決心從頭撰寫”，直抵語言背后的情感世界，走進人物的一段心路歷程。

2.善用資源，在化簡求活中傳韻味

閱讀教學(xué)中的所有行為要為文本、教師、學(xué)生的平等對話服務(wù)。教學(xué)時，老師補充古文原著中話語，既忠實于文本，忠實于作者，又在理解文本的基礎(chǔ)上進行了升華，同時激發(fā)了學(xué)生閱讀古文原著的興趣。

課堂上反復(fù)引讀“吾手尚在，寧遂已乎”這句話，在讀到一定程度的時候讓學(xué)生交流“是什么支撐他發(fā)出這樣的聲音？”學(xué)生紛紛有感而發(fā)。在這樣的教學(xué)中，教師并未“流于形式”，拋開“文本”，為用原著資料而用，造成“散亂的活躍”，而是“形散神聚”，既超越“文本”，又緊扣“文本”，體現(xiàn)了學(xué)生的自主與教育的引導(dǎo)有機結(jié)合的要求。

三、課堂因?qū)W生的幸福發(fā)展而精彩

“讓每一個學(xué)生都能學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂成長”，課堂上只有學(xué)生幸福發(fā)展了，也真正亮出了它的精彩。這堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲，在收獲中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

1.學(xué)生在有滋有味的讀書活動中幸福發(fā)展

課堂中學(xué)生讀書形式豐富，在聽讀中受到感染，在配樂讀中漸入意境，在想象讀中豐富體驗，讀出了自己對文章的理解，品味文字的韻味。

2.學(xué)生在多種語文能力的形成中幸福發(fā)展

如在教學(xué)中，讓學(xué)生交流“在書稿即將付印前，厄運突然降臨了，究竟發(fā)生了什么事呢？”學(xué)生表述得比較繁瑣，教師點撥學(xué)生“把這段話用一句話說出來，再簡單一些，甚至可以縮成一個詞”。學(xué)生在這樣的語言文字的訓(xùn)練中，掌握了概括能力。又如“要善于把一個詞讀成一段話，一幅畫”，則幫助學(xué)生掌握了豐富詞語表象的方法。再如“這是一個酷熱難耐的夏夜，談遷____”，既幫助學(xué)生對文本有了正確的角度，又幫助學(xué)生運用想象的方法拓寬了思維的廣度與深度，同時又通過說話的形式，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。

綜上所述，這堂課上給了我們思考，如關(guān)注師生角色的回歸、濃濃的語文味兒、學(xué)生的幸福發(fā)展等，綻放著它的精彩，但若想讓“課堂的精彩”后面標(biāo)上省略號，不至于劃上句號，我想，我們在課堂實踐方面還有更遠(yuǎn)的路要走。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗小學(xué)）