談物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

王娟

【摘 要】本文分別從消除學(xué)生提問(wèn)的心理障礙與讓學(xué)生體驗(yàn)提問(wèn)的成就感兩方面著手，為了讓學(xué)生“敢問(wèn)”而“好問(wèn)”，就物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行一定的探討。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；提問(wèn)能力

學(xué)生在物理教學(xué)中的提問(wèn)能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，為了鞏固知識(shí)或探索未知領(lǐng)域，在結(jié)合自身己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一定認(rèn)知上的努力而自覺(jué)地提出物理問(wèn)題的能力。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)?！倍诟咧须A段，我們發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生要么丟失了提問(wèn)的勇氣，無(wú)膽量提問(wèn)；要么淡漠了提問(wèn)的意識(shí)，無(wú)所謂提問(wèn)。那么，在物理教學(xué)中怎么讓學(xué)生既有勇氣敢于提高，又有興致樂(lè)于提問(wèn)呢？

一、努力消除學(xué)生提問(wèn)的心理障礙，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。

高中階段的學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)往往表現(xiàn)出一種害怕心理：怕在課堂上提問(wèn)影響教學(xué)，受老師批評(píng)；怕提出的問(wèn)題不恰當(dāng)，變成同學(xué)的笑料；怕提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，被人瞧不起。這就要求教師在教學(xué)中營(yíng)造一種良好的質(zhì)疑氛圍，消除學(xué)生不敢提問(wèn)的心理障礙。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽懷疑，勇于提出自己的問(wèn)題。

1.營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

心理學(xué)上認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才會(huì)獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)勇氣，關(guān)鍵是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松而又安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)的民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感與壓抑感。

我看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例，一位深受學(xué)生喜歡的年輕老師在課上執(zhí)教《磁體、磁場(chǎng)》，當(dāng)講到磁體的指向性時(shí)，一位同學(xué)突然問(wèn)老師：“南邊在哪？”引來(lái)其他同學(xué)哈哈大笑，而這位年輕的老師卻對(duì)他說(shuō)：“同學(xué)們，這并不好笑，我們都會(huì)有這種情況發(fā)生，心理學(xué)上這叫暫時(shí)性遺忘。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有一次竟然忘記了自己的名字。老師很佩服這位同學(xué)，有問(wèn)題敢于提問(wèn)，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你們說(shuō)應(yīng)該怎么辦？”其他同學(xué)都報(bào)以掌聲。我想學(xué)生在這么寬松和諧的氛圍之中，還有什么問(wèn)題不敢問(wèn)呢？我也真真體會(huì)到學(xué)生為什么喜愛(ài)這位老師了。

2.表現(xiàn)謙和聆聽(tīng)的態(tài)度

要消除學(xué)生的心理障礙，教師還得做好傾聽(tīng)者的角色。無(wú)論是在課堂內(nèi)外，教師都要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生述說(shuō)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，充分肯定學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、表達(dá)的準(zhǔn)確程度及表達(dá)方式給以關(guān)注和指導(dǎo)。教學(xué)中教師還得要重視與學(xué)生的溝通、交流，允許師生、生生的辯論，多渠道解決問(wèn)題。

例如在“向心力向心加速度”的教學(xué)中，我提出問(wèn)題：一不可伸長(zhǎng)的輕繩長(zhǎng)為L(zhǎng)，一端拴住一質(zhì)量為m的小球（球半徑可忽略）另一端拴在一水平轉(zhuǎn)軸上，讓小球能繞此軸在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，問(wèn)：當(dāng)小球過(guò)最高點(diǎn)時(shí)速度為V時(shí)，輕

繩對(duì)小球的拉力多大？

學(xué)生通過(guò)討論很容易得出：對(duì)小球受力分析，可知小球過(guò)最高點(diǎn)時(shí)由重力和輕繩的拉力來(lái)提供小球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，則有mg+T=mv2/L解得：T=（mv2/L）-mg

這樣就有學(xué)生提出問(wèn)題：

①若小球過(guò)最高點(diǎn)的速度變小，則情況會(huì)怎樣？

②小球通過(guò)最高點(diǎn)時(shí)速度能為零嗎？它的最小速度是多少？

③小球通過(guò)最高點(diǎn)時(shí)的速度有最大值嗎？

④若把上述的輕繩改為輕桿情況會(huì)怎樣？

提出這些問(wèn)題后，根據(jù)前面已有的結(jié)果，由學(xué)生分組分析、討論，也能順利地得出答案。筆者希望學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，在同伴的激勵(lì)、互助中，提高物理表達(dá)和交流能力，從而點(diǎn)燃創(chuàng)析思維的火花，能使學(xué)生大膽提問(wèn)，積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。

3.呵護(hù)學(xué)生的勇氣與信心

學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象在當(dāng)前物理課堂上并不多見(jiàn)。可能是有的學(xué)生怕出丑，不好意思問(wèn)；也可能是有的學(xué)生膽小，怕老師批評(píng)不敢問(wèn)，總之學(xué)生提出問(wèn)題是需要勇氣的。因此，教師要努力呵護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性和自信心，要善待每個(gè)學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，最大限度地去增強(qiáng)他們提問(wèn)與質(zhì)疑的勇氣。

比如有這樣一則教學(xué)案例：一根小磁針在通電的螺線管內(nèi)部處于靜止?fàn)顟B(tài)，請(qǐng)學(xué)生分別標(biāo)出小磁針和通電螺線管的南北極。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以很快得出結(jié)論。其中有位同學(xué)提出這樣的疑問(wèn)：“初中時(shí)常講異名磁極互相吸引、同名磁極互相排斥的規(guī)律，那按照這樣分析小磁針的右側(cè)應(yīng)為N極，左側(cè)應(yīng)為S極，但是結(jié)果為什么不一樣呢？”實(shí)際上我們的學(xué)生對(duì)初中物理中的這個(gè)結(jié)論印象深刻，好多學(xué)生都有這疑問(wèn)，但就是不敢提出來(lái)。筆者對(duì)這位同學(xué)勤于思考敢于提問(wèn)予以表?yè)P(yáng)，并讓其他同學(xué)再次地展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，所有學(xué)生理解了這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，并且對(duì)大膽提問(wèn)有了更多的自信。

二、經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)提問(wèn)的成就感，讓學(xué)生“好問(wèn)”。

“好問(wèn)”或“樂(lè)問(wèn)”是指學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題具有濃厚興趣，并具有一定的目標(biāo)指向，它會(huì)使學(xué)生積極參于問(wèn)題的解決?！皭?ài)問(wèn)”體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，從適應(yīng)走向喜歡、喜愛(ài)，并從中體會(huì)到樂(lè)趣、快樂(lè)。

1.使學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣

教師對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，如：誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯(cuò)了不要緊。這樣，學(xué)生就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手、踴躍發(fā)言。

比如在“浮力定律”的教學(xué)中講到浸在液體中的物體所受浮力的大小與其排開(kāi)液體的多少是有關(guān)的，如果把物體排開(kāi)的液體收集起來(lái)稱量一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小。這個(gè)結(jié)果就是著名的阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出問(wèn)題：人們一開(kāi)始怎么會(huì)想到要去收集那一部分被物體排擠開(kāi)的液體呢？老師于是描述了阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的故事，講到阿基米德經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思索，在跨入放滿水的浴缸時(shí)溢出的水給了他靈感解決了問(wèn)題。老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)這位同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題提得非常的精妙，這也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最具奧妙，最有魅力的地方。這個(gè)點(diǎn)評(píng)使得學(xué)生充分體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。

2.給予學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)與積極的評(píng)價(jià)

一個(gè)人如果提出一個(gè)問(wèn)題而受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那么他便會(huì)更加積極主動(dòng)地提出各種問(wèn)題。表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的激勵(lì)。

例如在“電容、電容器”一節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)講到一電容器標(biāo)稱時(shí)，有學(xué)生提出：電容器在使用時(shí)要注意不要超過(guò)耐壓，否則電容器易損壞，教材上是這么說(shuō)的，但事實(shí)是否如此呢，壞了會(huì)壞成怎樣呢？他很想知道。雖然這一問(wèn)題在本節(jié)課不是重點(diǎn)內(nèi)容，但我覺(jué)得他提的問(wèn)題頗具代表性。于是為了改變只是讓學(xué)生記憶的教學(xué)，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)一方面對(duì)他的勤于思考敢于提問(wèn)予以表?yè)P(yáng)，另一方面馬上著手解決這個(gè)問(wèn)題。我先使用一架可調(diào)的直流電源對(duì)一只耐壓為6V的電容器加壓，當(dāng)加到9V時(shí)，電容器像鞭炮一樣炸裂。全班同學(xué)看了都很驚訝。通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的極限演示，學(xué)生不僅看到了電容器損壞的情況還獲得了電容器耐壓的標(biāo)稱值與極限值的不同知識(shí)。給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與積極評(píng)價(jià)，往往會(huì)呵護(hù)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，保持學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，感受成就感、收獲感

心理學(xué)表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的愉悅，就會(huì)激起多次追求成功的欲望。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題得到很好的解決時(shí)，學(xué)生很容易體會(huì)到成就感與收獲感，也就為以后提出更多、更好的問(wèn)題作好了心理上的準(zhǔn)備。

比如在“日光燈工作原理”的教學(xué)中，講到起輝器在電路接通后發(fā)生輝光放電發(fā)熱，雙金屬片受熱后，與靜觸片相碰，通過(guò)鎮(zhèn)流器與燈絲形成串聯(lián)電路，輝光放電結(jié)束，雙金屬片冷卻后恢復(fù)原形與靜觸片分開(kāi)。有學(xué)生提出來(lái)起輝器的作用是不是就是這樣通一下電再斷開(kāi)？這樣的話，用兩根導(dǎo)線替代碰一下分開(kāi)是不是也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)亮燈管？當(dāng)然在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生迫不急待地進(jìn)行了嘗試，當(dāng)燈管如其所愿地被點(diǎn)亮?xí)r，學(xué)生的的興奮溢于言表，以至這堂課的教學(xué)效果得到極大的提升。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，我們都要以寬容和理解的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，機(jī)智地處理每一個(gè)問(wèn)題，營(yíng)造一種寬松和悅、民主平等的課堂氣氛，努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論的精神，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)）