與新課程同行，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

張愛(ài)芹

【摘 要】由當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地關(guān)注知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。筆者從五個(gè)方面闡述了如何關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注；學(xué)生；發(fā)展

新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在認(rèn)真研讀了《數(shù)學(xué)課標(biāo)》后，不難發(fā)現(xiàn)“關(guān)注”是課標(biāo)中使用頻律較高的一詞。其基本理念就是更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課程功能由更多地關(guān)注知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中連用了四個(gè)“關(guān)注”：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。在新課程中教師到底怎樣來(lái)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展呢？下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思路發(fā)展，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。

所謂關(guān)注學(xué)生的思路，并不是讓教學(xué)活動(dòng)完全跟著學(xué)生的思路跑，而是在教師的指導(dǎo)下，逐步的由學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握新知識(shí)后，教師應(yīng)該注意因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，超越同學(xué)，超越老師。

例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)加減混合運(yùn)算時(shí)，我以3/8+0.2做為最后一道口算題，揭示新舊知識(shí)的矛盾。部分學(xué)生把3/8作為小數(shù)計(jì)算，另一部分學(xué)生把0.2化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。雙方都認(rèn)為自己的計(jì)算方法簡(jiǎn)便，我鼓勵(lì)雙方舉例驗(yàn)證，雙方意見(jiàn)逐步統(tǒng)一，自己歸出分?jǐn)?shù)小數(shù)加減混合運(yùn)算的方法。分?jǐn)?shù)小數(shù)加減混合運(yùn)算可以根據(jù)題目的具體情況，先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，或者先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)有一位同學(xué)提出異議，如1/6+0.4+5/6，可以先計(jì)算1/6+5/6得1，再與0.4相加即可，課堂上一下子沸騰起來(lái)。有位同學(xué)又以6/32+0.125為例，十分有創(chuàng)建的說(shuō)，此題中分?jǐn)?shù)6/32雖然能化成有限小數(shù)，但較繁又易錯(cuò)，還是把0.125化成1/8來(lái)計(jì)算教簡(jiǎn)便。這節(jié)課我不死扣教材，而是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順著他們的思路，開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不僅使學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)小數(shù)加減混合運(yùn)算的一般運(yùn)算方法，又使學(xué)生掌握了特殊的處理方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的智力水平，促使解法多思。

小學(xué)生的智力水平有高有低，學(xué)生的能力參差不齊，這是客觀存在的。因此，教學(xué)中教師不能搞“一刀切”，而要有“彈性”。我在教學(xué)時(shí)，不完全拘泥于課本的解法，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)，開(kāi)拓解法多思。在解答應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往只能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，很快求出答案。答案一旦被求出，任務(wù)也就完成了，至于我是怎樣會(huì)想到這種方法的，我為什么要這樣去解，則很少關(guān)注。然而解題的目的，不光是求出問(wèn)題的答案，更重要的是通過(guò)解題的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如：我們講的雞兔同籠問(wèn)題中的這樣一道題目：雞和兔共有8只，共26只腳，問(wèn)雞和兔各有多少只？教師提問(wèn)，你可以從哪些不同的角度來(lái)解答這道題呢？我鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教材，可多角度思考，全方位審題，并給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論、去嘗試。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有多種解法。1.列表法。2.假設(shè)法。3.方程法。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生陳述解題思路，促使學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思維空間，深刻的理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通了算術(shù)方法和方程之間的聯(lián)系，起到了活躍學(xué)生思維的作用。

三、在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，更好感知數(shù)學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力是素質(zhì)教育的一個(gè)方向。數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)中的教學(xué)，我們要讓學(xué)生在主動(dòng)參與中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)都是自己親自動(dòng)手找出來(lái)的。注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好感知數(shù)學(xué)。

如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可先讓學(xué)生在課前分別準(zhǔn)備好直徑不同的圓和一些毛線，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用毛線繞圓一周，測(cè)出毛線的長(zhǎng)，根據(jù)測(cè)得每個(gè)圓的直徑和所測(cè)毛線的長(zhǎng)，讓學(xué)生分別用“圓的周長(zhǎng)/直徑=？”這個(gè)公式計(jì)算出圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，學(xué)生從探索中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，奇怪極了，忍不住問(wèn)：“老師，為什么我們每個(gè)圓量出的周長(zhǎng)和直徑都不同，但周長(zhǎng)和直徑的比值卻一樣呢？”這時(shí)再根據(jù)學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心和好勝心強(qiáng)的這種心理引出我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之得出的圓周率，就是一個(gè)定值。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

動(dòng)手操作是幫助學(xué)生建立形象思維的手段，一旦這個(gè)過(guò)程完成，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用新知識(shí)，使學(xué)生的外部操作活動(dòng)達(dá)到內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提出不同的看法、不同的解法、不同的思路，使學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生探索動(dòng)力。

情感是指對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，它具有一定的感染性和波動(dòng)性。數(shù)學(xué)較之語(yǔ)文，課堂上缺乏激情，教材理性往往多于情感，這樣更要求教師以情育情，關(guān)愛(ài)學(xué)生，重視學(xué)生的情感變化。在課堂教學(xué)中，教師不僅要應(yīng)有知識(shí)方面的信息傳遞，而且應(yīng)有情感方面的信息交流，讓學(xué)生感受到老師愛(ài)他們，尊重他們。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師只不過(guò)是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者，學(xué)生和老師的關(guān)系是平等的，讓學(xué)生在愛(ài)的感召下學(xué)習(xí)。

例如：教“角的初步認(rèn)識(shí)”，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)——做一個(gè)角。先讓學(xué)生在教室里找一個(gè)角，然后用兩根小紙條把找到的角搬下來(lái)，做成了一個(gè)角。活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生在教室里找到了各種各樣的角。突然，有一個(gè)學(xué)生走到我面前，怯怯地說(shuō)：“老師，我在您的衣領(lǐng)上找到了一個(gè)角，您能彎下腰來(lái)嗎？”我愉快地答應(yīng)了，其他同學(xué)見(jiàn)狀，也紛紛跑到我身邊，在我的身上找角，我始終微笑著，學(xué)生興高采烈。這一堂課，效果很理想。此次教學(xué)，我摔掉了“師道尊嚴(yán)”的大架子，讓學(xué)生親身體會(huì)到老師愛(ài)他們，老師與他們是親密的朋友。這種愛(ài)，縮短了老師與學(xué)生之間的距離，架起了老師與學(xué)生情感溝通的橋梁。正是這種愛(ài)，促使學(xué)生產(chǎn)生了探索知識(shí)的動(dòng)力，讓他們獲得良好的情感。

五、在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高探究能力。

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)的聯(lián)系。”學(xué)起于思，思源于疑，故教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)書(shū)本質(zhì)疑，對(duì)數(shù)學(xué)公式質(zhì)疑，對(duì)課題質(zhì)疑等，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

如在圓柱體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，可先出示課題，讓學(xué)生對(duì)課題提出質(zhì)疑和想知道的問(wèn)題，學(xué)生提出：“怎樣計(jì)算圓柱的體積？前面我們學(xué)過(guò)為了更便于計(jì)算，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形計(jì)算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進(jìn)行？”這些問(wèn)題都是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。由于引起學(xué)生的注意，他學(xué)起來(lái)也就會(huì)更認(rèn)真。所以在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自己探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。

每次上新課前給一定的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把有疑問(wèn)的地方和不懂的問(wèn)題寫(xiě)在提問(wèn)本或課本上，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從疑問(wèn)的驚奇開(kāi)始。”質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)生一旦有了疑問(wèn)就很想找到問(wèn)題的答案，他的求知欲也更強(qiáng)烈了，同時(shí)也營(yíng)造了一個(gè)良好的自主探究的氛圍。

只要我們老師在教學(xué)中真正地去關(guān)注學(xué)生，用心去感受學(xué)生的一點(diǎn)一滴的變化，就會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)不斷煥發(fā)出新的生命力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)）