體育自主支持感與青少年主觀活力：基本心理需要的中介作用

項(xiàng)明強(qiáng)+丁華麗

積極心理學(xué)認(rèn)為健康不僅是沒(méi)有疼痛和疾病，而是個(gè)體機(jī)能得到充分發(fā)揮的自我實(shí)現(xiàn)狀態(tài)[1]。主觀活力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我機(jī)能發(fā)揮水平的知覺(jué)，可為自我提供積極心理能量，是健康幸福的關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)[2]。Ryan和Deci[3]研究表明若個(gè)體缺乏主觀活力，其可能處在不健康狀態(tài)。圍繞著基本心理需要理論（basic psychology needs theory，BPNT），不少研究者探討了在體育鍛煉領(lǐng)域如何提升個(gè)體主觀活力。BPNT認(rèn)為人類天生擁有自主、能力和關(guān)系3種需要以滿足個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展[4-5]。自主需要是指?jìng)€(gè)體期望行為可自由選擇和決定，而不受他人控制。能力需要是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用時(shí)，渴望體驗(yàn)到勝任感。關(guān)系需要指?jìng)€(gè)體希望得到他人的理解和支持，體驗(yàn)到歸屬感。研究表明3種基本心理需要的滿足有利于提升個(gè)體主觀活力[4-5]。應(yīng)指出的是，BPNT是在西方文化背景下獲得的，該理論是否適用于我國(guó)青少年體育鍛煉領(lǐng)域尚待檢驗(yàn)。

雖然3種基本心理需要是個(gè)體成長(zhǎng)的滋養(yǎng)品，但它們地位不一，BPNT特別強(qiáng)調(diào)自主需要的重要性，其次是能力需要，最后是關(guān)系需要。然而，Vlachopoulos等[6]研究發(fā)現(xiàn)3種基本心理需要地位順序在不同文化背景中存有差異。例如朱曉娜等[7]通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員將能力需要排在第一，其次是關(guān)系需要，最后是自主需要，這一結(jié)果與BPNT的排序不同。需說(shuō)明的是，朱曉娜等是以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，由于運(yùn)動(dòng)員參加體育運(yùn)動(dòng)大多數(shù)以獲得名次為目標(biāo)，而青少年參加體育鍛煉大多數(shù)是以提升健康幸福為目標(biāo)。因此，青少年參加體育鍛煉的3種基本心理需要地位順序可能不同于以往研究。

此外，BPNT也強(qiáng)調(diào)滿足基本心理需要的自主支持環(huán)境的促進(jìn)作用。“自主支持環(huán)境”是指權(quán)威人物（比如體育教師）能夠站在對(duì)方視角去考慮問(wèn)題，為對(duì)方提供有意義信息和選擇機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)自行決定。有研究表明體育教師（或教練）若提供自主支持環(huán)境，那么會(huì)促進(jìn)個(gè)體基本心理需要滿足，進(jìn)而提升個(gè)體主觀活力[8-9]。概括而言，基本心理需要在體育自主支持感與主觀活力之間起中介作用。然而，研究者在探討具體哪幾種基本心理需要起中介作用時(shí)卻存有分歧。例如Reinboth等[8]以青少年運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)在3種基本心理需要中，只有自主和能力兩種需要在自主支持感與主觀活力之間起部分中介作用；而Adie等[9]采用縱向研究卻證實(shí)了自主和關(guān)系兩種需要起部分中介作用。相比國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域研究有待加強(qiáng)，尤其是鮮見(jiàn)基于BPNT來(lái)探討體育自主支持感與健康幸福的關(guān)系。雖然楊劍等[10]驗(yàn)證了基本心理需要在中學(xué)生體育課堂的適用性，但未細(xì)致探討3種基本心理需要的順序和各自中介作用。鑒于此，本研究提出假設(shè)：1）3種基本心理需要均可正向預(yù)測(cè)青少年主觀活力，但3種基本心理需要的地位不一；2）體育自主支持感可正向預(yù)測(cè)青少年主觀活力；3）3種基本心理需要在自主支持感與主觀活力之間均起部分中介作用。為驗(yàn)證上述3個(gè)假設(shè)，本研究擬探討我國(guó)文化背景下如何提升青少年主觀活力，以期為學(xué)校體育教育提供理論指導(dǎo)和行動(dòng)策略。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在廣東省選取4所中學(xué)，除了1所中學(xué)未抽取高二年級(jí)外，其他3校每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。獲得有效問(wèn)卷664份。男和女各占50%；農(nóng)村378名、城鎮(zhèn)286名；年齡（14.86±1.997）歲。

1.2 研究方法

1）體育自主支持感量表。選用Williams和Deci[11]編制的體育自主支持感量表。該量表主要測(cè)量青少年在體育課上所體驗(yàn)到的自主支持感。單一維度，共15題，采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分。本研究驗(yàn)證性因子分析顯示數(shù)據(jù)擬合不理想，故依據(jù)修正指數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷進(jìn)行修正，去除第14題。修正后的擬合指數(shù)為：χ2/df=4.77，RMSEA=0.075，CFI、NFI、IFI、GFI均大于0.9。本研究信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，量表的α系數(shù)為0.93。

2）基本心理需要量表。選用Vlachopoulos等[12]編制的運(yùn)動(dòng)基本心理需要量表，主要測(cè)量個(gè)體體育鍛煉時(shí)所體驗(yàn)到的心理需要滿足感。分自主、能力和關(guān)系需要3個(gè)維度，每維度4題，采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分。本研究驗(yàn)證性因子分析結(jié)果，χ2/df=3.41，RMSEA=0.07，CFI、NFI、IFI、GFI均大于0.9。各維度的α系數(shù)在0.91～0.95。

3）主觀活力量表。采用Ryan和Frederick[13]編制的主觀活力量表，單一維度量表，共7題目，采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分。本研究驗(yàn)證性因子分析結(jié)果，χ2/df= 4.67，RMSEA=0.074，CFI、NFI、IFI、GFI均大于0.9。量表的α系數(shù)為0.807。整體而言，經(jīng)本研究驗(yàn)證上述3個(gè)量表的中文版均具有較好內(nèi)容效度和信度。

4）數(shù)據(jù)處理。使用SPSS17.0和Amos17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

5）共同方法偏差的控制。采用自我報(bào)告法收集數(shù)據(jù)可能存在共同方法偏差（common method bias），故根據(jù)周浩和龍立榮[14]建議重點(diǎn)從程序方面進(jìn)行控制。具體包括：1）選用信效度較高的成熟量表進(jìn)行測(cè)量，并邀請(qǐng)2名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行雙向翻譯；2）采用匿名方式測(cè)量；3）對(duì)不同量表的指導(dǎo)語(yǔ)、計(jì)分方式等進(jìn)行適當(dāng)變換。最后采用Harman單因子檢驗(yàn)。結(jié)果表明，特征值大于1的因子共有10個(gè)，且第1個(gè)因子解釋的變異量為21.09%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明本次調(diào)查的共同方法偏差不嚴(yán)重。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 初步統(tǒng)計(jì)分析

表1呈現(xiàn)的是各變量的描述統(tǒng)計(jì)及其相關(guān)矩陣。從表1可知，自主支持感、自主需要、能力需要、關(guān)系需要和主觀活力兩兩變量之間在0.001水平上均存有正相關(guān)。

2.2 自主支持感和基本心理需要預(yù)測(cè)主觀活力的回歸分析

從相關(guān)矩陣可知，各變量之間存有正相關(guān)。為避免出現(xiàn)抑制效應(yīng)[15]，在控制性別和年級(jí)的影響后，采用逐步回歸分析考察自主支持感和基本心理需要對(duì)主觀活力的預(yù)測(cè)作用。由表2可知，自主支持感、3種基本心理需要對(duì)主觀活力均有正向預(yù)測(cè)作用。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，在3種基本心理需要中，能力需要（β=0.56）預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，其次是自主需要（β=0.50），最后是關(guān)系需要（β=0.44），分別解釋總體方差的33%、28%和22%。

1）P<0.05；2）P<0.001

2.3 三種基本心理需要在自主支持感與主觀活力關(guān)系間的中介作用

從表1可知各變量之間存有顯著相關(guān)。為更一步明確各變量之間的關(guān)系，本研究以自主支持感為前因變量，3種基本心理需要為中介變量，主觀活力為結(jié)果變量，構(gòu)建中介效應(yīng)理論模型，如圖1所示。

1）a、c分別為自主支持感單獨(dú)預(yù)測(cè)基本心理需要、主觀活力的回歸系數(shù)，b、c'分別為自主支持感和基本心理需要共同預(yù)測(cè)主觀活力各自的回歸系數(shù)，Sa、Sb、Sc、Sc'分別為對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤

圖1 基本心理需要的中介效應(yīng)理論模型1）

為了檢驗(yàn)中介效應(yīng)的理論模型，依據(jù)溫忠麟等[16]的3步中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，采用逐步回歸分析來(lái)考察3種基本心理需要的中介作用。各回歸系數(shù)結(jié)果見(jiàn)表3（表3略去性別和年級(jí)控制變量的回歸系數(shù)）。

由表3可知，3條影響路徑中所有回歸系數(shù)c、a、b、c'均顯著，可見(jiàn)自主、能力和關(guān)系需要在自主支持感與主觀活力之間均起部分中介作用。依據(jù)中介效應(yīng)量=a×b，總效應(yīng)量=a×b+c'（其中a、b、c'為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)），可得自主、能力和關(guān)系需要的中介效應(yīng)量分別為0.36×0.41=0.148、0.40×0.46=0.184、0.32×0.34=0.109，分別占總效應(yīng)的0.148÷（0.148+0.29）=33.79%，0.184÷（0.184+0.25）=42.40%，0.109÷（0.109+0.33）=24.83%。

進(jìn)一步驗(yàn)證基本心理需要的中介效應(yīng)，本研究采用Amos17.0構(gòu)建潛變量結(jié)構(gòu)方程模型（見(jiàn)圖2）。χ2/df=4.26、RMSEA=0.07、CFI=0.986、RFI=0.955、NFI= 0.982、IFI=0.986、GFI=0.989，該模型較好地對(duì)數(shù)據(jù)作出了擬合，證實(shí)了基本心理需要在體育自主支持感與主觀活力之間起部分中介作用。

1）P<0.05；2）P<0.001

圖2 基本心理需要中介效應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型

3 討論

3.1 三種基本心理需要對(duì)青少年主觀活力的預(yù)測(cè)作用

回歸分析表明，能力需要對(duì)青少年主觀活力的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)，可解釋總體方差的33%。這表明相比自主和關(guān)系需要，當(dāng)青少年掌握了某種體育技能（獲得能力需要滿足），可大幅度提高其主觀活力水平。該結(jié)果雖與BNPT所假設(shè)的“自主需要最重要”不同，但與國(guó)內(nèi)外有關(guān)鍛煉領(lǐng)域研究相一致。例如Taylor等[17]縱向研究表明，能力需要對(duì)青少年體育鍛煉（包括鍛煉意向、鍛煉努力和鍛煉行為）的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)。更重要的是，本研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)朱曉娜等[7]發(fā)現(xiàn)“大部分運(yùn)動(dòng)員將能力需要排在第一位”相一致。可見(jiàn)，能力需要在競(jìng)技體育和體育鍛煉中的地位是最重要的。需說(shuō)明的是，項(xiàng)明強(qiáng)[18]發(fā)現(xiàn)，對(duì)青少年體育鍛煉行為的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)的是自主需要，而不是能力需要。這可能是由于受到傳統(tǒng)“文弱”思想以及學(xué)校升學(xué)壓力的影響，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力下降，使能力需要不能最強(qiáng)預(yù)測(cè)青少年體育鍛煉。此外，本研究發(fā)現(xiàn)自主和關(guān)系需要對(duì)青少年主觀活力亦有積極預(yù)測(cè)作用，雖然二者預(yù)測(cè)力不及能力需要（自主需要其次，關(guān)系需要最后），但可分別解釋總體方差的28%和22%。然而，該結(jié)果與朱曉娜等[7]發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員“關(guān)系需要其次，自主需要最后”不一致。原因可能是青少年可自由選擇體育鍛煉項(xiàng)目（自主需要）要多于運(yùn)動(dòng)員；而運(yùn)動(dòng)員與教練、隊(duì)員之間親密感（關(guān)系需要）要強(qiáng)于青少年，表明3種基本心理需要地位具有情境特異性。總之，3種基本心理需要均可正向預(yù)測(cè)青少年主觀活力，但它們地位不一，從而驗(yàn)證了本研究假設(shè)1。

3.2 自主支持感對(duì)青少年主觀活力的預(yù)測(cè)作用

回歸分析表明，自主支持感對(duì)青少年主觀活力有正向預(yù)測(cè)作用，這表明體育教師所提供的自主支持教學(xué)環(huán)境，將會(huì)促使青少年感知到積極心理能量和充滿活力。這一結(jié)果與BPNT的自主支持感研究結(jié)果一致。例如，Adie等[9]的縱向研究表明，教練員所提供的自主支持環(huán)境，不僅與個(gè)體間的主觀活力差異存在相關(guān)，且與個(gè)體內(nèi)持續(xù)的主觀活力相關(guān)。Standage等[19]以494名青少年為研究對(duì)象，結(jié)果表明體育教師所提供的自主支持教學(xué)環(huán)境可預(yù)測(cè)基本心理需要滿足，進(jìn)而預(yù)測(cè)體育鍛煉的自主型動(dòng)機(jī)，最終形成健康的幸福生活方式。此外，孫開(kāi)宏和季瀏[20]也證實(shí)了體育自主支持感對(duì)學(xué)生鍛煉意識(shí)的預(yù)測(cè)作用?？梢?jiàn)，自主支持是個(gè)體積極心理機(jī)能充分發(fā)揮的重要環(huán)境因素，從而驗(yàn)證了假設(shè)2。

3.3 三種基本心理需要的中介作用

結(jié)構(gòu)方程模型表明，基本心理需要在體育自主支持感與主觀活力之間起部分中介作用，這與BNPT相關(guān)研究一致[4-5]。逐步回歸中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，自主、能力和關(guān)系3種需要在自主支持感與主觀活力之間均起部分中介作用。表明體育自主支持感一方面可直接預(yù)測(cè)青少年主觀活力，另一方面通過(guò)3種基本需要間接預(yù)測(cè)青少年主觀活力，從而驗(yàn)證了假設(shè)3。應(yīng)指出的是，本研究揭示了3種基本心理需要均起到部分中介作用，這一結(jié)果與國(guó)外相關(guān)研究存有差異。例如Adie等[21]研究發(fā)現(xiàn)，在3種基本心理需要中只有自主和能力兩種需要在自主支持感與主觀活力之間起部分中介作用。再如Reinboth等[22]和Adie等[9]以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，采用縱向研究卻證實(shí)了是自主和關(guān)系需要起部分中介作用。本研究認(rèn)為，導(dǎo)致上述不同研究結(jié)果可能受研究測(cè)量方法不同、研究對(duì)象不同、研究設(shè)計(jì)不同（橫向或縱向研究）等因素影響。提示雖然BPNT適用于我國(guó)青少年體育鍛煉，但具體3種基本心理需要的中介作用具有情境特異性。未來(lái)應(yīng)采用跨文化研究取向，探討不同文化背景下不同群體體育鍛煉，以更好地揭示基本心理需要的中介機(jī)制。

3.4 對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教育的啟示

本研究成果不但可拓展和豐富BPNT的研究領(lǐng)域，亦可為我國(guó)通過(guò)學(xué)校體育教育來(lái)提升青少年體質(zhì)健康提供理論指導(dǎo)和行動(dòng)策略。首先，體育教師應(yīng)采用自主支持教學(xué)風(fēng)格，具體策略包括：1）對(duì)學(xué)生要求的體育鍛煉提供基本原理和解釋；2）站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題和體驗(yàn)情感；3）設(shè)置多種體育活動(dòng)供學(xué)生選擇和鼓勵(lì)自主創(chuàng)新；4）減少控制行為的使用。其次，體育教師要充分關(guān)注青少年的自主、能力和關(guān)系需要的滿足。具體策略為：1）設(shè)置中等難度并具有挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)來(lái)滿足能力需要；2）提供一些可供選擇的語(yǔ)言，而不是控制語(yǔ)言來(lái)滿足自主需要；3）建立良好師生關(guān)系或同學(xué)關(guān)系來(lái)滿足關(guān)系需要。

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